Dampak ADHD pada Kinerja Sekolah
Gejala ADHD berkontribusi terhadap kinerja sekolah yang buruk. Akomodasi kelas dapat sangat membantu anak-anak dengan ADHD.
ADD dan ADHD adalah gangguan neurobiologis yang mempengaruhi sekitar lima hingga dua belas persen dari semua anak. Para peneliti percaya bahwa neurotransmitter, pembawa pesan kimia otak, tidak berfungsi dengan baik sehingga menyebabkan gejala ADD atau ADHD. Kurang perhatian dan impulsif, dua karakteristik utama dari defisit perhatian, dapat membuat memenuhi permintaan orang tua dan berhasil di sekolah lebih sulit untuk anak-anak ini. Gejala ADD dan ADHD bervariasi dari ringan hingga berat.
Sekitar 50 persen orang dewasa tidak lagi mengalami masalah besar dengan gejala kondisi tersebut. Beberapa anak dengan defisit perhatian sangat baik di sekolah. Namun, bagi banyak orang lain, prestasi yang rendah di sekolah adalah ciri khas dari kondisi tersebut.
Tiga jenis utama dari Attention Deficit Disorder telah diidentifikasi:
- ADHD (terutama hiperaktif-impulsif)
- Kurang perhatian ADHD (terutama kurang perhatian tanpa hiperaktif - sekolah menyebutnya ADD)
- ADHD, tipe gabungan (kombinasi keduanya hiperaktif dan kurang perhatian).
Anak-anak yang menderita ADHD cenderung sangat energik, banyak bicara, dan ramah. Sebaliknya, anak-anak dengan ADD yang lalai, yang sebelumnya disebut ADD tanpa hiperaktif, cenderung lesu, kurang suka berbicara di kelas, dan introvert. Meskipun banyak anak didiagnosis dan dirawat di sekolah dasar, beberapa anak, terutama yang dengan ADD kurang perhatian atau kasus ADHD ringan, mungkin tidak didiagnosis sampai sekolah menengah atau perguruan tinggi.
Meskipun mereka cerdas secara intelektual, banyak anak dengan ADD atau ADHD tertinggal dari teman sebayanya perkembangan sebanyak 30 persen di daerah tertentu, menurut penelitian oleh Dr. Russell Barkley. Ini berarti penundaan 4-6 tahun bagi remaja. Akibatnya mereka mungkin tampak tidak dewasa atau tidak bertanggung jawab. Mereka cenderung mengingat tugas-tugas mereka atau menyelesaikan tugas mereka secara mandiri, lebih mungkin untuk melakukannya mengatakan sesuatu atau bertindak secara impulsif sebelum berpikir, dan kualitas dan jumlah pekerjaan mereka akan berfluktuasi dari hari ke hari hari. Akibatnya, orang tua dan guru mungkin perlu memberikan umpan balik yang lebih positif, mengawasi pekerjaan sekolah lebih dekat, beri pengingat akan pekerjaan rumah, dan berinteraksi lebih sering satu sama lain untuk membantu anak mengatasi hal ini disabilitas.
Penelitian telah menunjukkan bahwa pengobatan dapat membantu sebagian besar anak-anak dengan ADD dan ADHD meningkatkan kinerja mereka di rumah dan sekolah. Obat-obatan yang biasa digunakan untuk mengobati defisit perhatian seperti Adderall, Concerta, Strattera, Ritalin atau Dexedrine, membantu neurotransmitter norepinefrin, dopamin, dan serotonin bekerja dengan baik. Jadi, ketika pengobatan efektif, perhatian dan konsentrasi meningkat, lebih banyak tugas dan pekerjaan sekolah selesai, kepatuhan dengan permintaan orang dewasa meningkat, hiperaktif dan impulsif menurun, dan negatif perilaku menurun.
Sering, ADD atau ADHD dapat hidup berdampingan dengan masalah utama lainnya - ketidakmampuan belajar (25-50%), gangguan tidur (50%), kecemasan (37%), depresi (28%), bipolar (12%), perilaku oposisi (59%) penyalahgunaan zat (5-40%), atau melakukan gangguan (22-43%) - yang semakin mempersulit perawatan dan sekolah mereka kerja.
Mayoritas anak-anak dengan ADD atau ADHD akan mengalami kesulitan di sekolah (90%). Masalah pembelajaran umum dan implikasi praktisnya untuk kinerja rumah dan sekolah dijelaskan di bawah ini. Namun, perlu diingat bahwa setiap anak dengan defisit perhatian adalah unik dan mungkin memiliki beberapa, tetapi tidak semua masalah ini.
1. Kurang perhatian dan konsentrasi buruk: kesulitan mendengarkan di kelas; mungkin melamun; menghilangkan dan melewatkan konten kuliah atau tugas pekerjaan rumah; kurangnya perhatian terhadap detail, membuat kesalahan ceroboh dalam pekerjaan, tidak melihat kesalahan dalam tata bahasa, tanda baca, kapitalisasi, pengejaan, atau perubahan tanda (+, -) dalam matematika; kesulitan untuk tetap mengerjakan tugas dan menyelesaikan pekerjaan sekolah; mudah terganggu, bergerak dari satu tugas yang belum selesai ke yang lain; kurangnya kesadaran waktu dan nilai, mungkin tidak tahu apakah lulus atau gagal kelas.
2.Impulsif: bergegas melalui pekerjaan; tidak memeriksa ulang pekerjaan; tidak membaca arah; mengambil jalan pintas dalam pekerjaan tertulis terutama matematika (melakukannya di kepalanya); kesulitan menunda kepuasan, benci menunggu.
3.Defisit Bahasa: pemrosesan informasi yang lambat; membaca, menulis, dan merespons dengan lambat; mengingat kembali fakta secara perlahan; lebih mungkin terjadi pada anak-anak dengan ADD lalai. Tiga masalah pemrosesan bahasa mungkin umum di antara anak-anak dengan ADD atau ADHD.
Sebuah)Pemahaman Mendengarkan dan Membaca: menjadi bingung dengan arah verbal yang panjang; kehilangan poin utama, kesulitan mencatat; kesulitan mengikuti petunjuk; mungkin tidak "mendengar" atau memilih tugas pekerjaan rumah dari kuliah guru; pemahaman membaca yang buruk, tidak bisa mengingat apa yang dibaca, harus membaca ulang materi.
b)Bahasa yang Diucapkan (ekspresi lisan): banyak bicara secara spontan (ADHD); berbicara lebih sedikit dalam menanggapi pertanyaan di mana mereka harus berpikir dan memberikan jawaban yang terorganisir dan singkat; menghindari merespons di kelas atau memberikan jawaban yang bertele-tele.
c)Bahasa Tertulis: membaca dan menulis lambat, membutuhkan waktu lebih lama untuk menyelesaikan pekerjaan, menghasilkan lebih sedikit pekerjaan tertulis; kesulitan mengatur esai; kesulitan mengeluarkan ide dari kepala dan di atas kertas; jawaban tes tertulis atau esai mungkin singkat; tanggapan terhadap pertanyaan diskusi mungkin singkat.
4.Keterampilan Organisasi yang Buruk: berantakan; kehilangan pekerjaan rumah; kesulitan memulai tugas; kesulitan mengetahui langkah apa yang harus diambil terlebih dahulu; kesulitan mengatur pikiran, mengurutkan ide, menulis esai, dan merencanakan ke depan.
1) Sense of Time: kehilangan jejak waktu, sering terlambat: tidak mengatur waktu dengan baik, tidak mengantisipasi berapa lama waktu yang dibutuhkan; tidak merencanakan masa depan.
5.Memori Buruk: kesulitan menghafal materi seperti tabel perkalian, fakta atau rumus matematika, kata-kata ejaan, bahasa asing, dan / atau tanggal sejarah.
a) Perhitungan Matematika: kesulitan mengotomatiskan fakta matematika dasar, seperti tabel perkalian, tidak dapat dengan cepat mengingat fakta matematika dasar.
b) Pelupa: lupa tugas atau pekerjaan rumah, lupa membawa pulang buku; lupa menyerahkan tugas yang telah diselesaikan kepada guru; lupa tugas khusus atau pekerjaan make-up.
6. Koordinasi Motorik Buruk: tulisan tangan itu buruk, kecil, sulit dibaca; menulis perlahan; hindari menulis dan pekerjaan rumah karena itu sulit; lebih suka mencetak daripada menulis kursif; menghasilkan lebih sedikit karya tulis.
7.Fungsi Eksekutif yang Lemah: Terkadang siswa yang sangat cerdas dengan defisit perhatian sangat buruk di sekolah. Salah satu temuan penelitian terbaru Dr. Russell Barkley berfokus pada peran fungsi eksekutif yang lemah dalam kegagalan sekolah, (defisit dalam memori kerja, kontrol emosi dan perilaku, menginternalisasi bahasa, pemecahan masalah, dan pengorganisasian bahan dan tindakan rencana). IQ tinggi saja tidak cukup bagi siswa untuk berhasil di sekolah! Untuk lebih jelasnya, baca artikel saya selanjutnya tentang Fungsi Eksekutif.
Kesulitan di sekolah mungkin disebabkan oleh kombinasi dari beberapa masalah belajar: seorang siswa mungkin tidak menerima yang baik catatan di kelas karena dia tidak bisa memperhatikan, tidak bisa memilih poin utama, dan / atau koordinasi motoriknya adalah miskin. Seorang siswa mungkin tidak mengerjakan ujian dengan baik karena dia membaca, berpikir, dan menulis dengan lambat, mengalami kesulitan mengatur pemikirannya, dan / atau memiliki kesulitan menghafal dan mengingat informasi. Identifikasi masalah pembelajaran ditambah penerapan akomodasi yang sesuai di kelas reguler sangat penting. Di bawah IDEA dan / atau Bagian 504, di AS dan Undang-Undang Kebutuhan Khusus Penyandang Disabilitas dan anak-anak di Inggris dengan ADD atau ADHD yang kemampuannya untuk belajar terkena dampak buruk dari gangguan tersebut memenuhi syarat untuk akomodasi.
Akomodasi kelas umum yang sangat membantu anak-anak dengan ADHD meliputi:
- tes tanpa waktu
- penggunaan kalkulator atau komputer
- modifikasi tugas (lebih sedikit masalah matematika tetapi masih menguasai konsep)
- penghapusan tulisan yang tidak perlu - tulis jawaban saja bukan pertanyaan
- mengurangi tuntutan pada kapasitas memori kerja yang terbatas
- tugas pekerjaan rumah tertulis yang diberikan oleh guru
- pemanfaatan notulen atau catatan kuliah terbimbing
Akomodasi harus individual dan dibuat untuk mengakomodasi masalah pembelajaran khusus setiap anak.
Faktor-faktor lain yang terkait dengan ADHD juga dapat mempengaruhi pekerjaan sekolah anak:
1.Gelisah atau hiperaktif pada anak kecil: Tidak bisa duduk diam di kursi cukup lama untuk menyelesaikan pekerjaan.
2.Gangguan Tidur: Anak-anak mungkin datang ke sekolah dengan perasaan lelah; mungkin tidur di kelas. Banyak anak dengan defisit perhatian (50%) mengalami kesulitan tidur di malam hari dan bangun setiap pagi. Sekitar setengah dari mereka bangun dengan kelelahan bahkan setelah tidur semalaman. Anak-anak mungkin bertengkar dengan orang tua mereka sebelum tiba di sekolah. Ini menunjukkan bahwa ada masalah dengan neurotransmitter serotonin.
3.Obat Lenyap: Dengan munculnya obat-obatan yang bekerja lama seperti Adderall XR, Concerta, dan Strattera, masalah dengan obat yang hilang di sekolah kurang umum. Namun, efek dari obat short-acting seperti Ritalin atau Dexedrine (tablet biasa) hilang di dalam tiga hingga empat jam dan anak-anak mungkin mulai mengalami kesulitan memperhatikan sekitar jam sepuluh atau sebelas dalam pagi. Bahkan obat-obatan rentang menengah (6-8 jam) seperti Ritalin SR, Dexedrine SR, Metadate ER, atau Adderall dapat hilang pada sore hari. Kegagalan kelas, lekas marah, atau kelakuan buruk dapat dikaitkan dengan waktu ketika obat telah hilang.
4.Toleransi Frustrasi Rendah: Anak-anak dengan defisit perhatian mungkin menjadi lebih mudah frustrasi dan "meledak" atau secara impulsif mengatakan hal-hal yang tidak mereka maksudkan, terutama ketika obat-obatan mereka hilang. Mereka mungkin mengatakan jawaban di kelas. Atau mereka mungkin argumentatif atau impulsif berbicara kembali dengan seorang guru. Transisi atau perubahan dalam rutinitas, seperti ketika guru pengganti hadir, juga sulit bagi mereka.
Karena sebagian besar anak-anak dengan ADD atau ADHD tidak mudah termotivasi oleh konsekuensi (penghargaan dan hukuman) seperti anak-anak lain, mereka mungkin lebih sulit untuk didisiplinkan dan mungkin mengulangi perilaku yang salah. Meskipun mereka sangat ingin mendapatkan nilai bagus pada tes atau pada akhir semester, ini hadiah (nilai) mungkin tidak terjadi cukup cepat atau tidak cukup kuat untuk sangat mempengaruhi mereka tingkah laku. Seringkali, mereka memulai setiap tahun ajaran baru dengan niat terbaik, tetapi tidak dapat mempertahankan upaya mereka. Umpan balik atau hadiah positif efektif tetapi harus segera diberikan, harus penting bagi anak, dan harus terjadi lebih sering daripada anak-anak lain. Akibatnya, mengirimkan laporan harian atau mingguan ke rumah tentang pekerjaan sekolah harus membantu meningkatkan nilai.
Biasanya kelakuan buruk mereka tidak berbahaya tetapi lebih merupakan hasil dari kurangnya perhatian, impulsif, dan / atau kegagalan mereka untuk mengantisipasi konsekuensi dari tindakan mereka. Seperti yang dijelaskan teman dan kolega saya Sherry Pruit dalam Mengajar Harimau, "Siap. Api! Dan kemudian, Aim... oops!! ", mungkin lebih akurat menggambarkan perilaku anak-anak dengan defisit perhatian. Mereka mungkin tidak berpikir sebelum bertindak atau berbicara. Mereka juga mengalami kesulitan mengendalikan emosi mereka. Jika mereka memikirkannya, mereka sering mengatakan atau melakukannya. Jika mereka merasakannya, mereka menunjukkannya. Terlambat, dan dengan penyesalan, mereka menyadari bahwa mereka seharusnya tidak mengatakan atau melakukan hal-hal tertentu. Memberi anak-anak pilihan tentang pekerjaan rumah atau pekerjaan rumah, misalnya, di rumah, memilih tugas mereka, menentukan subjek mana yang pertama dan menetapkan waktu mulai, akan meningkatkan kepatuhan, produktivitas, dan mengurangi agresi (di sekolah, memilih topik untuk esai atau laporan).
Anak muda dengan ADD atau ADHD memiliki banyak kualitas dan bakat positif (energi tinggi, daya tarik keluar, kreativitas, dan mencari cara baru dalam melakukan sesuatu). Meskipun sifat-sifat ini mungkin dihargai di dunia kerja orang dewasa, mereka dapat menyebabkan kesulitan bagi siswa ini dan orang tua serta guru-gurunya. Energi tinggi mereka, jika disalurkan dengan benar, bisa sangat produktif. Meskipun kadang-kadang menjengkelkan, mereka juga bisa sangat menawan dalam peran mereka yang ditunjuk sendiri sebagai badut kelas. Biasanya, anak-anak dengan kekurangan perhatian ADD cenderung lebih tenang dan menunjukkan beberapa masalah disiplin, jika ada. Ketika mereka menjadi dewasa, anak-anak dengan defisit perhatian bisa sangat sukses. Memiliki orang tua dan guru yang percaya pada anak sangat penting untuk sukses !!!
Kutipan dari Chris A. Buku-buku Zeigler Dendy, Mengajar Remaja dengan ADD dan ADHD, 2000. Direvisi dari Lampiran C, Remaja Dengan ADD, 1995.
