Bisakah Rencana Intervensi Perilaku Membantu Siswa Anda dengan ADHD?

Ketika perilaku siswa memengaruhi teman sekelas dan pembelajaran mereka sendiri, rencana intervensi perilaku dapat membantu menyelesaikan tantangan sambil mendukung (bukan menghukum) siswa.

Rencana intervensi perilaku unik untuk kebutuhan siswa, tetapi semuanya bertujuan untuk mengajarkan keterampilan baru dan mengganti perilaku yang mengganggu dengan alternatif yang sesuai. Namun, rencana perilaku - yang dapat menentukan pengalaman akademis siswa - tidak semuanya dibuat dan diterapkan secara merata.

Penting bagi keluarga untuk memahami bagaimana rencana intervensi perilaku dirumuskan, seperti apa rencana intervensi perilaku yang komprehensif, dan masalah umum (tetapi dapat diperbaiki) yang muncul.

Apa Itu Rencana Intervensi Perilaku (BIP)?

Rencana intervensi perilaku adalah dokumen formal yang menguraikan hal-hal berikut:

• perilaku bermasalah siswa di kelas - fisik atau virtual
• alasan mengapa perilaku tersebut mungkin terjadi
• intervensi untuk menggantikan dan mengurangi perilaku yang mengganggu
• tujuan perilaku yang dapat diukur, serta strategi untuk mengajar dan memperkuat perilaku baru

Rencana intervensi perilaku dibuat berdasarkan temuan a Penilaian Perilaku Fungsional (FBA), proses penting yang bertujuan untuk memahami mengapa siswa terlibat dalam perilaku yang mengganggu. Orang tua dapat dan harus dilibatkan selama proses dan pembuatan rencana.

[Klik untuk Membaca: Ketika Perilaku Mengganggu Pembelajaran]

Sementara rencana intervensi perilaku dapat menjadi bagian dari Program Pendidikan Individual anak (IEP), seorang siswa tidak perlu memiliki IEP (atau Rencana 504) untuk menerima rencana perilaku. Titik di mana seorang anak menjadi calon yang baik untuk rencana perilaku bergantung pada bagaimana distrik sekolah menentukan perilaku yang menghalangi. Akan tetapi, yang terbaik adalah menerapkan rencana perilaku segera setelah perilaku yang mengganggu terdeteksi, daripada di kelas-kelas selanjutnya, ketika mereka mungkin lebih sulit untuk dikendalikan.

Rencana Intervensi Perilaku: Komponen

Rencana dukungan perilaku yang komprehensif terdiri dari tiga bagian utama.

1. Definisi Perilaku Masalah

Rencana intervensi perilaku pertama-tama memecah perilaku yang mengganggu, menggunakan poin-poin berikut yang dikumpulkan dari FBA:

• Mendahului: Peristiwa yang dapat diprediksi mendahului perilaku masalah (mis. Transisi antar kelas, di awal kelas, saat beralih dari aktivitas yang disukai ke aktivitas yang tidak disukai, dll.)
• Tingkah laku: Deskripsi obyektif tentang perilaku yang dimaksud. Definisi yang baik mendeskripsikan tindakan yang dapat diamati, dan tidak mencoba untuk "menjelaskan". Misalnya, definisi perilaku yang baik adalah "membuang lembar kerja dari tabel", bukan "tidak patuh".
• Konsekuensi: Apa yang biasanya terjadi pada atau dengan siswa segera setelah perilaku bermasalah. Bagian ini harus mencantumkan pengamatan, bukan analisis (misalnya "guru mengatakan 'tidak' atau memberikan pengalihan verbal; siswa berteriak dan berlari mengelilingi kelas).
• Fungsi: Apa tujuan hipotesis dari perilaku bermasalah. Fungsi tipikal termasuk mencoba melarikan diri dari sesuatu / seseorang; mendapatkan akses ke sesuatu / seseorang; menunda suatu kegiatan; dan alasan stimulasi diri.

[Baca: Cara Mengatasi 8 Masalah Perilaku Umum di Kelas]

2. Tujuan Perilaku

Perilaku penggantian mengacu pada keterampilan dan perilaku baru yang akan diajarkan kepada siswa agar mereka mempelajari cara yang tepat untuk mendapatkan apa yang mereka inginkan. Keterampilan di bagian ini harus selaras dengan fungsi yang tercantum - merupakan kesalahan umum jika keduanya tidak berbaris.

Misalnya, jika fungsi dari perilaku mengganggu seperti berteriak adalah untuk mendapatkan perhatian guru, ada potensi perilaku pengganti akan bagi siswa untuk mengangkat tangan mereka untuk meminta perhatian guru (fungsi meluruskan). Jika seorang siswa dengan ADHD menggeliat dan gelisah secara berlebihan untuk tujuan stimulasi diri, istirahat gerakan atau pilihan tempat duduk yang berbeda dapat berfungsi untuk "menyesuaikan" fungsi stimulasi diri. Jika perilaku penggantian tidak sesuai dengan fungsinya, siswa akan terus melakukan perilaku yang mengganggu tersebut.

Saat memikirkan perilaku penggantian, juga berguna untuk memikirkan kemampuan siswa. Keterampilan apa yang mereka miliki saat ini yang dapat mereka manfaatkan untuk mencapai tujuan perilaku? Apa kebutuhan mereka saat ini? Apa yang mereka suka?

Seiring dengan tujuan perilaku adalah pengukuran yang terkait dengannya, biasanya dalam kecepatan atau durasi (misalnya, "Siswa akan angkat tangan untuk mendapatkan perhatian guru selama empat dari lima peluang berturut-turut untuk lima sekolah berturut-turut hari. ”). Kesalahan umum pada bagian ini adalah melampirkan pengukuran yang tidak realistis dan tidak layak ke tujuan, itulah sebabnya penting untuk mempertimbangkan baseline siswa dan memiliki cara sederhana untuk mencatat aktivitas (sering kali dilakukan oleh lembar data Trik-nya).

Apa pun metodenya, rencana tersebut harus mengumpulkan data tentang penggantian dan perilaku yang mengganggu sehingga keluarga dan pendidik dapat menentukan apakah rencana tersebut berhasil. Sebuah rencana intervensi perilaku yang hanya mengumpulkan data tentang masalah perilaku adalah sebuah tanda bahaya - keduanya sama-sama diperlukan untuk memastikan bahwa siswa mempelajari keterampilan baru, dan bahwa keterampilan tersebut mengurangi masalah tingkah laku.

3. Pengajaran

Rencana intervensi perilaku harus menjelaskan bagaimana siswa akan diajar secara sistematis dan didorong untuk terlibat dalam keterampilan baru untuk menggantikan perilaku yang tidak diinginkan, termasuk kapan, di mana, dan oleh siapa.

Ambil contoh seorang siswa yang terlibat dalam perilaku mengganggu untuk menghindari tugas kelas yang sulit. Strategi anteseden mungkin termasuk pengaturan tempat duduk baru dengan siswa lebih dekat dengan guru, dan sistem kartu isyarat untuk memungkinkan siswa cara yang lebih tepat untuk memberi sinyal bahwa mereka perlu istirahat. Guru dapat mendeskripsikan dan mengajarkan sistem isyarat kepada siswa, dan memberikan petunjuk serta penguatan bagi siswa untuk menggunakannya di kelas. Guru juga dapat memberikan dukungan dan strategi tambahan kepada siswa untuk membantu mereka menjadi lebih percaya diri dengan materi yang sulit. Ini mungkin termasuk penilaian keterampilan prasyarat, atau instruksi tatap muka langsung dengan siswa.

Penjelasan yang jelas dan eksplisit untuk instruksi, bagaimanapun, biasanya ditinggalkan dari rencana; sehingga penting bagi orang tua untuk menanyakan kekhususan. Secara keseluruhan, tidak masalah seberapa hebat perilaku penggantian jika tidak ada rencana untuk mengajarkannya. Jika tidak diajarkan, maka tidak akan digunakan.

Bagian ini juga akan mendaftar konsekuensi - apa yang akan dilakukan pendidik setelah siswa menggunakan keterampilan pengganti, atau terlibat dalam perilaku yang mengganggu. Untuk menggunakan keterampilan pengganti yang sesuai, siswa harus diperkuat, atau diberi penghargaan, dengan cara yang berhubungan dengan fungsinya.

Tujuannya di sini adalah membuatnya sehingga perilaku mencampuri tidak lagi "berhasil" bagi anak. Misalnya, jika tujuan dari perilaku mencampuri adalah untuk menghindari tugas kelas yang menantang, siswa seharusnya tidak lagi melakukannya diizinkan untuk melarikan diri dari pekerjaan (jika mungkin), dan sebagai gantinya harus diminta untuk menggunakan keterampilan pengganti (meminta istirahat). Proses ini mungkin terasa berlawanan dengan intuisi, tetapi faktor penting adalah mengajari siswa cara yang tepat untuk mendapatkan apa yang mereka butuhkan.

Rencana Intervensi Perilaku: Masalah dan Solusi

Fokus Sempit

• Masalah dapat terjadi ketika rencana perilaku hanya berfokus pada perilaku siswa yang mengganggu tanpa konteks.
• Larutan: Pertimbangkan repertoar keterampilan mereka saat ini, motivasi mereka, apa yang terjadi di lingkungan terdekat mereka, dalam kehidupan mereka, dan masalah kualitas hidup lainnya.

Keseluruhan Fit

• Rencana intervensi perilaku harus melengkapi, tidak bertentangan, dengan tujuan yang diuraikan dalam rencana IEP atau 504 siswa.
• Larutan: Keterampilan apa pun yang diajarkan dalam BIP harus menjadi bagian dari keseluruhan rencana pendidikan. Pemutusan hubungan ini harus dibawa ke tim IEP.

“Hanya Formalitas”

• Hal ini biasanya terjadi jika tujuan dari rencana perilaku bersifat umum dan luas, yang memudahkan pengabaian BIP.
• Larutan: Menuntut kekhususan dan instruksi eksplisit. Sampaikan kekhawatiran kepada pendidik dan orang lain yang merupakan bagian dari pendidikan anak Anda. Pastikan FBA komprehensif telah diselesaikan (atau minta pengulangan), dan tanyakan apa yang telah berhasil di masa lalu untuk anak Anda (tinjau data untuk mendukungnya).

Catch-All

• Rencana intervensi perilaku menjadi toko serba ada untuk setiap perilaku mengganggu yang ditunjukkan anak. Ini membuat rencana menjadi berbelit-belit.
• Larutan: Prioritaskan. Apa perilaku bermasalah yang paling mengkhawatirkan? Pilih satu atau beberapa perilaku, dan tunggulah sampai perilaku tersebut ditangani dengan baik sebelum melanjutkan.

Stagnasi

• Rencana tersebut awalnya efektif untuk mengurangi perilaku bermasalah. Sekarang, perilaku mengganggu telah mandek - perilaku penggantian tidak digunakan secara konsisten.
• Larutan: Mungkin ada banyak alasan untuk ini, tetapi mempersempit penyebabnya untuk memastikan bahwa data dikumpulkan dan ditinjau secara konsisten. Data dapat mengungkapkan jika masalah perilaku diperkuat di suatu tempat, atau rencana tersebut tidak memiliki cukup perilaku pengganti, atau hanya ada sedikit penguatan dan dorongan untuk anak tersebut.

Rencana Intervensi Perilaku dan Pembelajaran Jarak Jauh

Itu Undang-Undang Pendidikan Penyandang Disabilitas (IDEA) secara khusus menguraikan rencana perilaku dalam kaitannya dengan sekolah fisik dan lingkungan pendidikan. Dengan pembelajaran jarak jauh, rencana perilaku agak mengudara. Meskipun FBA dapat dilakukan dari jarak jauh, tergantung pada orang tua atau pengasuhnya untuk menentukan apakah mereka merasa nyaman melaksanakan rencana perilaku yang dihasilkan di rumah. Guru dan anggota lain dari tim pendidikan anak dapat memberikan saran dan akomodasi. Secara keseluruhan, dalam lingkungan belajar jarak jauh, rencana perilaku mungkin tidak dilaksanakan secara efektif - kemungkinan yang harus ditangani oleh orang tua dan guru.

Rencana intervensi perilaku pada akhirnya dibuat untuk membantu anak menjadi lebih mandiri - tidak bergantung atau tunduk pada keinginan orang dewasa. Bekerja menuju perilaku yang sesuai dan dapat diterima secara sosial bukanlah hal yang mudah, tetapi dengan waktu, analisis, pertanyaan, dan usaha, rencana perilaku pasti akan menghasilkan perubahan positif dalam kehidupan anak.

Rencana Intervensi Perilaku: Langkah Berikutnya

• Belajar:Bisakah Anak Anda Mendapat Manfaat dari Penilaian Perilaku Fungsional? Apa yang Harus Diketahui
• Baca:12 Strategi Guru untuk Menginspirasi Mendengarkan, Belajar dan Pengendalian Diri
• T&J:IEP Putra Saya Tidak Melakukan Apa Pun untuk Masalah Perilakunya

Konten artikel ini berasal dari ADDitude Expert Webinar “Perilaku Sekolah yang Lebih Baik: Cara Merancang dan Menerapkan Rencana Perilaku yang Positif dan Efektif” (ADDitude ADHD Experts Podcast episode # 330) dengan Rachel Schwarz, Ph. D., BCBA-D, yang disiarkan langsung pada tanggal 29 Oktober 2020.

---

DUKUNGAN TAMBAHAN
Terima kasih telah membaca ADDitude. Untuk mendukung misi kami dalam memberikan pendidikan dan dukungan ADHD, mohon pertimbangkan untuk berlangganan. Pembaca dan dukungan Anda membantu membuat konten dan jangkauan kami menjadi mungkin. Terima kasih.

Diperbarui pada 31 Desember 2020