Penilaian Perilaku Fungsional: Solusi untuk Tingkah Laku Buruk di Sekolah

Apakah sekolah anak Anda memiliki nomor telepon Anda pada panggilan cepat karena perilaku kelas yang sering? Sampai anak-anak dengan ADHD menerima perawatan medis yang tepat dan dukungan akademis, bukan hal yang aneh untuk menghadapi perilaku yang tidak pantas di sekolah. Yang mengatakan, orang tua dan guru harus memahami mengapa perilaku buruk terjadi dan saling bertanya apa yang bisa dilakukan untuk mencegahnya di masa depan.

Jawaban untuk pertanyaan itu mungkin sederhana, tetapi, kadang-kadang, itu membutuhkan guru, orang tua, dan sekolah untuk menggali lebih dalam. Kelakuan buruk itu mungkin merupakan seruan minta tolong karena anak tidak memiliki keterampilan yang dibutuhkan untuk melakukan tugas yang diminta. Atau otaknya belum matang dan tidak mencukupi Pengobatan ADHD membuatnya sulit baginya untuk mengendalikan emosinya.

Memecahkan Teka-Teki Perilaku ADHD dengan Penilaian Perilaku Fungsional

Ketika administrator sekolah tidak dapat menemukan pemicu untuk perilaku yang tidak pantas, Penilaian Perilaku Fungsional (FBA) dan a

Rencana Intervensi Perilaku (BIP) akan membantu. Tujuan dari alat-alat ini adalah untuk mengidentifikasi sumber perilaku dan untuk dengan cepat melakukan intervensi, sehingga perilaku tersebut tidak menghalangi kesuksesan akademik. Sebagian besar tantangan perilaku tidak rumit, sehingga bentuk disingkat FBA dan pedoman BIP kadang-kadang digunakan.

Apa itu Penilaian Perilaku Fungsional?

Sebuah FBA mengumpulkan informasi untuk mengidentifikasi alasan perilaku. Penilaian mengidentifikasi perilaku yang tidak pantas, alasan anak mungkin terlibat di dalamnya, dan situasi yang memicunya. FBA mengumpulkan informasi dalam bidang-bidang berikut:

• Mendahului. Apa yang terjadi baru-baru ini (atau dalam waktu dekat) sebelum perilaku yang mungkin memicu itu? [Obat telah memudar, dosis terlalu rendah, lupa atau menolak untuk mengambil obat, masalah belajar tidak terdiagnosis, putus dengan pacar?]
• Tingkah laku. Apa perilaku yang spesifik dan dapat diamati yang menjadi perhatian? [Melamun, menjadi badut kelas, terlalu banyak bicara, ngobrol, menyela, tidak menyelesaikan pekerjaan rumah, berdebat dengan guru, berkelahi.]
• Konsekuensi. Apa yang guru lakukan? Bagaimana tanggapan siswa? Jika perilaku adalah ciri khas ADHD atau defisit fungsi eksekutif, hukuman tidak akan mengubah perilaku. Keterampilan harus diajarkan, dan perancah harus dilakukan untuk membentuk perilaku anak.
• Konteks. Di mana dan kapan perilaku itu terjadi? [Periode kelas mana, jam berapa, dengan guru mana? Obat-obatan mungkin telah aus di siang hari, atau obat-obatan yang diambil di mobil dalam perjalanan ke sekolah mungkin tidak efektif sampai akhir periode pertama.]
• Faktor kontribusi. Apa lagi yang penting? [Masalah keuangan, konflik orangtua-anak, kematian orang yang dicintai, siswa bekerja di pekerjaan tambahan.]
• Fungsi perilaku. Apakah ada tujuan? [Ketika seorang siswa menunjukkan perilaku yang tidak dapat diterima, diasumsikan bahwa perilaku itu disengaja untuk menghindari sesuatu atau untuk mencari perhatian. Siswa dengan ADHD mungkin hanya memiliki pemikiran impulsif dan menindaklanjutinya.]
• Kelanjutan. Apakah perilakunya masih menjadi masalah? Jika ya, penilaian yang lebih mendalam harus dilakukan.
• Intervensi sebelumnya. Apa yang berhasil di masa lalu? [Bicaralah dengan orang tua dan guru dari tahun sebelumnya untuk menentukan apa yang berhasil.]

[Bisakah Anak Saya Mengalami ADHD? Ikuti Tes Ini Untuk Mengetahui]

Intervensi untuk Tingkah Laku Sekolah

Rencana Intervensi Perilaku didasarkan pada hasil FBA. Ini akan menawarkan intervensi yang efektif untuk mengatasi perilaku dan membantu anak Anda belajar cara-cara yang lebih baik untuk menanggapi situasi yang memicu itu. Rencana tersebut harus selalu menjelaskan siapa yang bertanggung jawab untuk membantu setiap aspek BIP: Siswa akan meminta istirahat dari kelas; seorang penasihat akan mengajarkan teknik menenangkan diri siswa; siswa akan dikeluarkan dari grup setelah satu peringatan; siswa akan diberi hadiah waktu komputer ketika guru melihatnya bekerja dengan baik dalam kelompok.

Informasi dari FBA atau BIP sering dimasukkan ke dalam Rencana IEP atau 504 anak. BIP seharusnya tidak menempatkan tanggung jawab pada anak untuk mencapai tujuan. Jika siswa dapat melakukan perilaku yang diinginkan, dia akan melakukannya. Rencana tersebut harus menyatakan apa yang akan dilakukan sekolah untuk mencapai tujuan. Dukungan harus membantunya menunjukkan perilaku yang diinginkan. "Johnny akan menyerahkan pekerjaan rumahnya setiap hari" bukanlah tujuan yang dapat diterima dalam Rencana IEP atau 504. Tujuan harus spesifik dan dapat ditindaklanjuti: “Kapten baris akan ditunjuk untuk memeriksa bahwa siswa di baris mereka menyerahkan pekerjaan rumah dan menuliskan tugas.”

Banyak orang tua tidak menyadari bahwa mereka dapat meminta sekolah untuk melakukan Penilaian Perilaku Fungsional ketika anak mereka bertingkah di sekolah. Mengambil keuntungan dari opsi ini dapat menyelamatkan anak mereka dari kegagalan dan menghindarkan mereka dari banyak stres.

---

Studi Kasus dengan Akhir yang Bahagia

Prosedur FBA mungkin panjang, tetapi banyak kali proses penilaian dapat dipersingkat. Sebagai contoh, saya berkonsultasi di satu sekolah di mana seorang siswa gagal dalam pelajaran sejarah sore. Dia tidak sopan dan menantang, bergumam pelan ketika guru memperbaikinya. Dia tidak menyelesaikan pekerjaan rumahnya, dan tidak lulus semua ujiannya. Gagal kelas akan menempatkannya dalam bahaya tidak memenuhi syarat untuk memainkan sepakbola kesayangannya.

FBA mencakup skala penilaian akademik yang diselesaikan oleh guru, peninjauan nilai sekolah, tes prestasi, hasil tes IQ, dan tesnya IEP, wawancara dengan guru-guru utama, dan penyelesaian skala peringkat fungsi eksekutif oleh orang tua dan gurunya.

Berdasarkan data, masalah-masalah utama telah diidentifikasi: 1) Obat mungkin telah hilang pada sore hari, dan mungkin dosisnya terlalu rendah untuk efektivitas puncak. 2) Siswa mengalami kesulitan untuk memulai pekerjaan rumah, dan seringkali lupa akan tugasnya. 3) Siswa mengalami defisit signifikan dalam keterampilan fungsi eksekutif. 4) Dia kuat dalam sains dan matematika; Namun, menghafal dan meringkas peristiwa dalam sejarah sulit baginya.

Kami memperkenalkan empat strategi intervensi:

1. Dokter menyesuaikan tingkat pengobatannya dan dia menyelesaikan lebih banyak tugas dan membuat nilai tes yang lebih baik.
2. Kami menyuruh guru menggunakan aplikasi telepon “Ingatkan” untuk memastikan bahwa remaja dan orang tuanya mengetahui tugas pekerjaan rumah.
3. Orang tua bekerja dengan putra mereka untuk mengembangkan rutinitas pekerjaan rumah, dan memantau penyelesaian pekerjaannya lebih dekat. Pekerjaan rumah diletakkan di tas punggungnya di sekolah dan diletakkan di dekat bagian luarnya di rumah, sebagai pengingat untuk membawanya kembali ke sekolah.
4. Orang tua dan gurunya disadarkan akan perlunya pengingat eksternal karena kekurangannya dalam keterampilan eksekutif.

Berita baiknya adalah bahwa dalam beberapa minggu perilaku dan nilai siswa meningkat secara signifikan. Dia menyelesaikan pekerjaan rumahnya dan sikapnya di kelas lebih positif. Orang tuanya merasa lega, dan dia senang bahwa dia masih bermain sepak bola.

Chris A. Zeigler Dendy, M.S., adalah mantan pendidik, psikolog sekolah, dan konselor kesehatan mental dengan pengalaman lebih dari 40 tahun. Dia adalah penulis Mengajar Remaja dengan ADD, ADHD & Defisit Fungsi Eksekutif. Anda dapat menghubungi Chris di [email protected].

[Tinjau Daftar Akomodasi Ini Untuk Anak Anda Di Sekolah]

Diperbarui pada 14 November 2019