Bias Implisit Diantara Guru Menahan Pembelajar Neurodivergen

Pada sesi pelatihan baru-baru ini yang saya pimpin tentang inklusi dan perbedaan pembelajaran di kelas, saya mengajukan pertanyaan berikut – pertanyaan yang sulit – kepada para guru di antara hadirin: “Angkat tangan Anda jika, setelah mengetahui bahwa Anda memiliki siswa neurodivergen di kelas Anda, pikiran Anda yang langsung dan tanpa filter ternyata negatif satu?"

Saya mengklarifikasi: “Apakah Anda berasumsi, misalnya, bahwa perbedaan belajar siswa dapat menambah beban kerja Anda atau mengganggu kelas?”

Beberapa guru dengan enggan mengangkat tangan.

Lalu saya bertanya, “Dan berapa banyak dari Anda, ketika mengetahui bahwa Anda akan mengajar siswa neurodivergen, langsung berpikir, 'Ini bagus! Saya akan benar-benar dapat memanfaatkan beberapa kekuatan otak mereka.'” Hal ini menunjukkan banyak kepala tertunduk dan tatapan malu-malu.

Sebagai seorang guru selama 24 tahun, saya tahu bahwa sikap tidak sadar (dan kadang-kadang disadari) yang kurang baik pasti ada dalam sistem pendidikan terhadap siswa dengan

perbedaan pembelajaran. Untuk lebih jelasnya, saya juga mengetahui bahwa mayoritas guru memiliki niat baik dan menginginkan yang terbaik untuk siswanya.

Namun, pendekatan yang sudah lama ada dalam sistem pendidikan adalah bahwa terdapat kelompok inti siswa yang berperan sebagai pendidik mengajar, dan kemudian ada “orang lain” yang memerlukan materi pembelajaran yang berbeda untuk mengakomodasi kebutuhan mereka yang berbeda. Pendekatan yang bersifat terpadu ini (istilah yang diciptakan oleh Margaret Mulholland, seorang spesialis inklusi pendidikan) hanya akan mampu memimpin ke satu cara berpikir: Kebanyakan anak belajar dengan cara yang sama dan khas, dan siapa pun yang tidak menuntut kerja ekstra – suatu ketidaknyamanan.

[Baca: Latihan Simulasi yang Memperluas Pemahaman Pendidik Terhadap Siswa Neurodivergent]

Apa yang Mendorong Sikap Negatif Terhadap Individu dengan Perbedaan Pembelajaran?

Berita utama yang menarik perhatian selama bertahun-tahun – terutama yang ditulis ADHD – sudah terisi bahan bakar mitos dan konsepsi negatif tentang keanekaragaman saraf dan perbedaan pembelajaran yang telah meresap ke dalam alam bawah sadar kita dan menciptakan bias yang tidak pernah kita buat. Gagasan bahwa ADHD tidak ada dan malah menjadi alasan kurangnya disiplin dan pola asuh yang buruk, misalnya, masih merajalela.

Itu juga bersifat generasi. Saat saya masih bersekolah pada tahun 80-an, istilah “perbedaan pembelajaran spesifik” belum ada, apalagi istilah yang lebih positif, “neurodivergence”. Anak-anak yang ditampilkan sifat-sifat yang sekarang kita kenali sebagai pembelajaran perbedaan dianggap tidak cerdas dan menyusahkan, sifat-sifat tersebut hanya menimbulkan kejengkelan atau simpati guru. (Bahkan hal yang terakhir ini dapat merusak harga diri jika seorang anak merasa bahwa figur yang memiliki otoritas mengasihani mereka.)

Konsekuensi dari Bias Guru yang Negatif

Bias yang negatif dan sering kali tersirat terhadap para siswa ini berpotensi menimbulkan bencana harga diri dan keberhasilan pendidikan di masa depan. Sebuah laporan di Inggris menemukan bahwa institusi pendidikan tinggi lambat dalam menyediakan pendidikan inklusif lingkungan sebagian besar karena sikap negatif dari staf terhadap siswa dengan pembelajaran perbedaan.¹ Hal ini termasuk guru yang tidak percaya bahwa siswanya memiliki disabilitas atau perbedaan, dan bahkan mempertanyakan apakah siswa neurodivergen mampu belajar pada level mereka saat ini.

Yang terpenting, kita harus mempertimbangkan interseksionalitas di sini dan bagaimana tumpang tindih ras dan gender dengan perbedaan pembelajaran dapat menciptakan diskriminasi atau kerugian lebih lanjut. seperti yang dibuktikan, misalnya, oleh seorang guru yang mempunyai ekspektasi lebih rendah terhadap seorang anak yang memiliki warna kulit tertentu dan perbedaan pembelajaran, atau memberikan konsekuensi yang lebih keras. Menurut Laporan Bellwether, siswa penyandang disabilitas kulit hitam berjumlah lebih dari 2% dari total populasi siswa di AS, namun mereka menyumbang hampir 9% dari seluruh siswa yang diskors.²

[Baca: Mengapa Kita Harus Mencapai Perawatan ADHD yang Setara untuk Anak-anak Afrika-Amerika dan Latin]

Kita Perlu Merevolusi Pelatihan Guru

Satu dari setiap lima orang dikatakan menderita neurodivergen³, jadi sudah menjadi aturan dan tidak terkecuali bahwa guru akan mendidik siswa dengan perbedaan pembelajaran sepanjang karier mereka. Namun, pelatihan pendidik untuk mendukung siswa dengan perbedaan pembelajaran menggunakan praktik inklusif, termasuk meningkatkan kesadaran dari bias implisit, masih belum memadai atau sebagian besar tidak tersedia, meskipun terdapat peningkatan seruan agar komponen-komponen ini menjadi bagian inti dari pelatihan guru.

Pedagogi yang berbasis kekuatan dan berfokus pada inklusi, dimana para guru pada dasarnya percaya bahwa semua siswa, terlepas dari kemampuannya, dapat berkembang ketika kebutuhannya terpenuhi dapat mengubah hasil pembelajaran secara dramatis lebih baik. Sebuah penelitian menunjukkan bahwa, dibandingkan dengan guru yang memiliki keyakinan negatif terhadap pendidikan inklusif, guru yang percaya bahwa pendidikan inklusif adalah guru yang memiliki keyakinan negatif terhadap pendidikan inklusif cara mengajar yang efektif memberikan umpan balik positif yang lebih besar kepada siswa, rasa frustrasinya berkurang, dan harapan masa depannya lebih rendah kegagalan.⁴

Dalam peran saya sebagai spesialis pendukung pembelajaran, saya telah mengumpulkan banyak anekdot dari siswa neurodivergen tentang saat-saat ketika seorang guru menyampaikan pengajaran dengan cara yang lebih baik. secara inklusif, tentunya dengan mempertimbangkan perbedaan pembelajaran secara eksklusif, yang pada akhirnya membuat pembelajaran lebih mudah diakses oleh seluruh kelas, untuk menyenangkan semua orang siswa. Dikenal sebagai efek pemotongan tepi jalan, hal ini menunjukkan bahwa pengajaran inklusif tidak hanya memberikan manfaat bagi kelompok sasaran, namun juga seluruh siswa.

Selain pelatihan guru mengenai praktik inklusif, kita juga membutuhkan lebih banyak guru neurodivergen yang, karena hidup dengan kondisi atau perbedaan belajar, akan memahami pengalaman siswa dengan perbedaan belajar dan pendekatan pengajaran dengan lebih empati tata krama.

Ada kemungkinan bahwa terdapat lebih banyak pendidik neurodivergen di luar sana daripada yang kita ketahui. Mereka tetap berada dalam bayang-bayang karena ketakutan terkait pengungkapan perbedaan pembelajaran dan dinilai negatif. Konsekuensi buruk dari stigma adalah kurangnya teladan neurodivergen bagi siswa. Jika lembaga pendidikan mulai aktif merekrut, mendukung, dan belajar dari neurodivergent guru, maka sekolah secara keseluruhan akan lebih cenderung memandang positif neurodivergen mereka siswa.

Secara naluriah saya merasa bahwa keadaan sedang berbalik. Ini mungkin lambat, tapi saya berbesar hati dengan meningkatnya kesadaran masyarakat akan keanekaragaman saraf. Saya telah mengamati bahwa guru dan siswa menjadi lebih terbuka mengenai perbedaan struktur otak mereka. Dalam hidup saya, saya berharap semua guru akan masuk ke ruang kelas dan langsung merasakan apa-apa selain itu kegembiraan dan kegembiraan – tidak pernah takut – pada prospek mengajar siswa dengan neurodivergen yang luar biasa otak.

Bias Implisit dalam Pendidikan: Langkah Selanjutnya

• Kelas Gratis: Seri Pembelajaran ADHD untuk Pendidik
• Membaca: Tidak Ada Yang namanya Otak 'Lambat' atau 'Malas'
• Membaca: Siswa dengan Perbedaan Pembelajaran Perlu Pemimpin yang Blak-blakan

---

MERAYAKAN 25 TAHUN PENAMBAHAN
Sejak tahun 1998, ADDitude telah berupaya memberikan pendidikan dan bimbingan ADHD melalui webinar, buletin, keterlibatan komunitas, dan majalah inovatifnya. Untuk mendukung misi ADDitude, mohon pertimbangkan untuk berlangganan. Jumlah pembaca dan dukungan Anda membantu mewujudkan konten dan penjangkauan kami. Terima kasih.

Lihat Sumber Artikel

• Facebook
• Twitter
• Instagram
• Pinterest