Pelatihan Guru tentang ADHD Diperlukan untuk Mendukung Siswa Neurodivergent

Jika ilmuwan terbaik di dunia diminta untuk menciptakan lingkungan yang paling menantang bagi siswa dengan ADHD, mereka akan kesulitan untuk melakukannya. merancang sesuatu yang lebih buruk daripada ruang kelas sekolah dasar kontemporer: enam jam sehari penuh dengan harapan untuk duduk diam, mengikuti tanpa akhir instruksi, menyelesaikan tugas yang membosankan, dan menavigasi situasi sosial yang menantang di taman bermain, di kafetaria, atau di bus selama masa dewasa kecil pemantauan. Memang, satu-satunya pengaturan yang mungkin memperburuk gejala ADHD adalah sekolah menengah atau atas di mana ekspektasi perilaku tersebar di banyak guru, tuntutan organisasi dan manajemen waktu menjadi tanggung jawab siswa, dan tugas memiliki tenggat waktu pendek dan jangka panjang yang membutuhkan rutinitas pemantauan.

Oleh karena itu, tidak mengherankan jika hasil akademis jangka panjang untuk siswa dengan ADHD sangat miskin. Dibandingkan dengan siswa tanpa ADHD, siswa dengan ADHD memiliki nilai yang lebih rendah, rujukan kedisiplinan yang lebih banyak, dan lebih banyak penempatan pendidikan khusus. Masalah-masalah ini dapat mengikuti siswa hingga dewasa, yang mengarah ke hasil pekerjaan orang dewasa yang lebih buruk dan penghasilan seumur hidup yang lebih rendah, kemungkinan besar karena prestasi yang rendah.

Siswa dengan ADHD Duduk di Setiap Ruang Kelas

Mengingat bahwa 9 persen anak usia sekolah memiliki diagnosis ADHD, menurut The Pusat Pengendalian dan Pencegahan Penyakit,¹ mengejutkan bahwa sedikit perhatian formal telah didedikasikan untuk mendukung guru, dan selanjutnya, siswa dengan ADHD. Dalam survei tahun 1999, hanya 15 persen guru yang menyatakan bahwa mereka telah menerima “banyak” pelatihan terkait ADHD. Saat survei ini diulang 20 tahun kemudian, jumlah guru yang melaporkan tingkat pelatihan ini meningkat dua kali lipat menjadi 29 persen. Dengan kata lain, lebih dari dua pertiga pendidik berada di ruang kelas tanpa pelatihan substantif tentang ADHD, dan tanpa mengetahui bagaimana mendukung kondisi di lingkungan sekolah.

Pendidik dalam pengaturan pendidikan khusus mungkin juga memerlukan pelatihan tambahan untuk membantu siswa dengan ADHD di ruang kelas. Dalam sebuah studi baru-baru ini siswa dengan ADHD menerima dukungan pendidikan khusus, hanya mereka yang bekerja dengan konsultan perilaku menetapkan rapor perilaku harian yang membahas tujuan dan sasaran peningkatan perilaku dan produktivitas akademik di akhir tahun tahun.² Siswa yang menerima pendidikan khusus seperti biasa tidak meningkatkan hasil ini, menyarankan lebih langsung dan berkelanjutan pendukung perilaku dibutuhkan untuk banyak siswa dengan ADHD didukung oleh pendidikan khusus.

Kebijakan sekolah saat ini dapat memperburuk masalah ini. Misalnya, tidak ada kategori pendidikan khusus untuk ADHD, meskipun ini adalah alasan banyak siswa menerima Program Pendidikan Individual (IEP). Siswa dengan ADHD juga dapat memenuhi syarat untuk Rencana 504, tetapi ini dicirikan oleh heterogenitas dan ketidakkonsistenan yang cukup besar dalam penerapannya. Memang, banyak intervensi dan dukungan sekolah formal dibuka hanya ketika keluarga mendapatkan diagnosis dari luar atau untuk masalah yang terjadi bersamaan (misalnya, ketidakmampuan belajar khusus). Kurangnya kebijakan sekolah eksplisit untuk mengatur dukungan dan intervensi yang berfokus pada ADHD dapat menjelaskan mengapa lebih dari 10 persen keluhan Departemen Pendidikan AS, Kantor Hak Sipil, "melibatkan tuduhan diskriminasi terhadap siswa dengan ADHD," menurut Wrightslaw. com, situs web sumber hukum.

[Baca: Strategi Mengajar untuk Siswa ADHD yang Membantu Setiap Anak Bersinar]

Rutinitas dan Pengingat: Menyiapkan Untuk Sukses

Terlalu sering, reaksi para pendidik terhadap a kenakalan siswa atau situasi akademik yang menantang mengakibatkan skorsing, pengusiran, pengucilan, kegagalan kelas, dan retensi nilai. Sebaliknya, orang tua dan pendidik harus fokus pada mengatasi anteseden keberhasilan sekolah, seperti mengantarkan anak ke sekolah tepat waktu dan mempersiapkan hari sehingga tidak ada transisi yang sulit ke dalam aktivitas pagi hari. Ini juga berarti sering mengingatkan aturan dan harapan sebelum memulai aktivitas baru di kelas. Rutinitas dan prosedur yang ditetapkan dengan jelas juga akan membantu anak dengan ADHD berhasil dalam lingkungan akademik. Setelah prosedur ini diterapkan, konsekuensi dapat berfokus pada hasil dan hasil yang positif daripada yang negatif.

Akomodasi ADHD yang Berhasil: Meningkatkan IEP

IEP dan Rencana 504 dapat menjadi mekanisme yang berguna untuk mempromosikan dukungan, akomodasi, dan intervensi yang efektif di lingkungan sekolah. Namun, mereka juga bisa tidak mencukupi atau tidak efektif. Sebagian besar anak dengan ADHD yang memiliki Rencana 504 atau IEP akan menghabiskan sebagian besar hari mereka di lingkungan pendidikan umum, lingkungan yang mungkin menghasilkan rujukan awal untuk dukungan tambahan. Jika mekanisme ini tidak memberikan dukungan tambahan dan memadai untuk guru pendidikan umum, mereka tidak mungkin meningkatkan hasil fungsional yang penting.

Orang tua dan pendidik harus memastikan bahwa isi dari rencana ini membahas peningkatan pembelajaran dan kemajuan akademik, sosial hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa, dan harga diri anak, daripada mengatasi gejala ADHD (misalnya, gelisah, distraksi). Memang, sekarang ada bukti jelas bahwa akomodasi yang berfokus pada gejala—menyediakan waktu ekstra untuk menyelesaikan tugas atau penyediaan mainan gelisah—tidak menghasilkan perbaikan yang berarti. Orang tua harus memastikan pertemuan dengan profesional sekolah terus berfokus pada bagaimana memasukkan intervensi yang efektif dalam rencana ini (a kartu laporan perilaku sehari-hari adalah salah satu contohnya).

[Unduh: Yang Harus Diketahui Setiap Guru Tentang ADHD: Poster untuk Sekolah]

Ada penelitian empiris mengejutkan sedikit untuk membantu orang tua dan guru mengetahui akomodasi terbaik dan intervensi untuk dimasukkan dalam 504 Rencana atau IEP. Seringkali isi dari rencana ini termasuk terapi di luar kelas atau akomodasi dengan keefektifan yang tidak jelas (misalnya, tempat duduk preferensial). Orang tua dan pendidik harus memastikan bahwa isi rencana ini meliputi:

• Prosedur dukungan perilaku positif khusus yang akan membantu anak memenuhi harapan dan tujuan perilaku. Ini termasuk rapor atau kontrak perilaku harian, imbalan berbasis sekolah yang bergantung pada pemenuhan ekspektasi perilaku, dan hak istimewa yang dapat diakses jika tujuan tercapai.
• Akomodasi akademik yang secara fungsional terkait dengan area disabilitas anak. Misalnya, jika seorang anak mengalami kesulitan menyelesaikan pekerjaan dalam waktu yang diberikan karena kesulitan mempertahankan perhatian, kemungkinan waktu tambahan untuk menyelesaikan tugas tidak akan membantu. Sebaliknya, memecah tugas menjadi potongan yang lebih kecil mungkin diindikasikan.
• Orang tua dan pendidik harus memilih pertempuran mereka. Jika penting bagi seorang anak untuk menyelesaikan pekerjaan rumah setiap malam, akomodasi satu set buku/materi tambahan di rumah, atau email ikhtisar pekerjaan rumah setiap malam dari guru, mungkin lebih disukai daripada anak yang pulang tanpa persiapan dan dengan demikian menghindari pekerjaan rumah tugas.
• Tujuan sosial kurang terwakili dalam IEP. Orang tua dan pendidik harus memastikan bahwa perilaku sosial-emosional dibahas secara memadai dalam rencana.

Membangun Dukungan Perilaku yang Lebih Baik

Saya percaya semua siswa dengan ADHD harus memiliki rapor perilaku harian dan anak-anak yang lebih tua di sekolah menengah atau atas harus memiliki kontrak perilaku. (MyGoalPal adalah aplikasi gratis yang membuat rapor harian yang dapat digunakan orang tua dan guru). Pendekatan ini dengan jelas menguraikan tujuan dan harapan tertentu, menyediakan mekanisme untuk sering (yaitu, setiap hari) komunikasi orang tua-guru dan, yang terpenting, konsekuensi positif di rumah bergantung pada pertemuan sehari-hari sasaran. Bagi sebagian besar anak dengan ADHD, rapor atau kontrak harian akan memberikan landasan penting untuk dukungan perilaku positif.

Pelatihan Guru dan Akomodasi ADHD: Langkah Selanjutnya

• Membaca:27 Akomodasi Kelas yang Menargetkan Tantangan ADHD Umum
• Unduh:Seri Pembelajaran ADHD untuk Pendidik
• Jam tangan:Pemahaman dan Layanan ADHD di Pengaturan Sekolah - Sebuah Evolusi dalam Pendidikan
• Membaca: Panduan Pendidik untuk Fungsi Eksekutif – Bagaimana Memahami Siswa yang Membutuhkan

Gregorius A. Fabiano, Ph.D., adalah profesor psikologi di Florida International University. Dia telah menulis dua buku, Intervensi untuk Gangguan Perilaku Mengganggu Dan Kartu Laporan Perilaku Harian.

---

MERAYAKAN 25 TAHUN TAMBAHAN
Sejak 1998, ADDitude telah bekerja untuk memberikan pendidikan dan panduan ADHD melalui webinar, buletin, keterlibatan komunitas, dan majalah inovatifnya. Untuk mendukung misi ADDitude, tolong pertimbangkan untuk berlangganan. Jumlah pembaca dan dukungan Anda membantu mewujudkan konten dan jangkauan kami. Terima kasih.

Lihat Sumber Artikel

• Facebook
• Twitter
• Instagram
• Pinterest