Teknik Proyektif dalam Proses Konseling
Teknik-teknik proyektif memiliki sejarah panjang dan vital dalam penilaian kepribadian, tetapi mereka telah membangkitkan minat minimal dari pihak konselor. Keterbatasan psikometrik, kurangnya kesempatan pelatihan, dan kualitas instrumen yang tidak jelas telah membatasi penggunaannya di kalangan praktisi. Penulis mengusulkan metode untuk merangsang penggunaan proyeksi sebagai bagian integral dari proses konseling dan memberikan pembenaran untuk perluasan penggunaan teknik sebagai alat konseling.
Hampir 50 tahun yang lalu, Harold Pepinsky, seorang pelopor dalam profesi konseling (Claibom, 1985), mendesak konselor untuk menggunakan informal teknik proyektif dalam konseling sebagai sarana untuk memajukan hubungan konseling dan untuk meningkatkan pemahaman klien (Pepinsky, 1947). Meskipun peran konselor sangat diperluas, meningkatnya keragaman klien melayani, dan meningkatnya tantangan dan kompleksitas masalah yang dihadapi konselor, panggilan awal Pepinsky sebagian besar telah hilang tidak diindahkan. Teknik proyektif dalam profesi konseling saat ini lebih dikenal karena kehati-hatian dan larangan dalam menggunakan instrumen daripada manfaat potensial yang ditawarkan perangkat sebagai alat terapi (Anastasi, 1988; Hood Johnson, 1990). Mengingat urgensi memperlengkapi konselor dengan daftar keterampilan yang seluas mungkin, itulah waktu untuk meninjau kembali rekomendasi Pepinsky dan mempertimbangkan peran metode proyektif dalam penyuluhan. Tujuan artikel ini adalah untuk meninjau kualitas dan praktik teknik proyektif, menggambarkan nilai proyektif di konseling, menyarankan prosedur untuk menggunakan teknik dalam konseling, dan mengilustrasikan aplikasi metode dengan proyektif yang dipilih perangkat.
Fitur yang membedakan dari teknik proyektif termasuk arah ambigu, tugas yang relatif tidak terstruktur, dan respon klien yang hampir tidak terbatas (Anastasi, 1988). Karakteristik terbuka yang sama ini berkontribusi pada kontroversi yang berkelanjutan tentang manfaat relatif dari instrumen. Proyektif dapat dianggap sebagai perangkat esoterik dengan prosedur evaluasi yang ditentukan secara subyektif, terutama oleh konselor yang mencari standar penilaian yang tepat secara empiris (Anastasi, 1988). Asumsi mendasar dari teknik proyektif adalah bahwa klien mengekspresikan atau "memproyeksikan" nya karakteristik kepribadian melalui penyelesaian tugas yang relatif tidak terstruktur dan ambigu (Rabin, 1981). Sejumlah besar instrumen proyektif tersedia, termasuk asosiasi (mis., Tes Rorschach), konstruksi (mis., Tes Persepsi Tbematic), penyelesaian (mis., penyelesaian kalimat), ekspresif (mis. gambar sosok manusia), dan pilihan atau pemesanan (mis., Tes Pengaturan Gambar) (Lindzey, 1961).
Penggunaan instrumen proyektif mengasumsikan pengetahuan psikologis prasyarat (Anastasi, 1988), dengan pelatihan dan pengawasan formal (Drummond, 1992). Pekerjaan kursus lanjutan sangat penting untuk beberapa perangkat, termasuk Rorschach dan Tes Persepsi Tematik (TAT) (Hood Johnson, 1990), dan pengujian yang dibantu komputer dan adaptif komputer (Drummond, 1988) menjadi lebih umum. Pelatihan untuk konselor dalam teknik proyektif pada tingkat gelar master jarang, dengan mayoritas program yang disurvei (Piotrowski Keller, 1984) tidak menawarkan kursus dalam proyeksi, meskipun sebagian besar direktur pelatihan menunjukkan bahwa siswa konseling harus terbiasa dengan Rorschach dan TAT. Sebuah studi baru-baru ini tentang konselor berbasis masyarakat menunjukkan bahwa konselor berlisensi tidak sering menguji pengguna baik dari tipe obyektif atau proyektif (Bubenzer, Zimpfer, Mahrle, 1990). Psikolog konseling dalam praktik pribadi, pusat kesehatan mental masyarakat, dan konselor di rumah sakit menggunakan proyeksi dengan frekuensi relatif, tetapi mereka yang di pusat konseling universitas dan perguruan tinggi umumnya menggunakan penilaian obyektif, dengan pekerjaan yang minimal dari proyektif (Watkins Campbell, 1989).
NILAI TEKNIK PROYEKTIF DALAM KONSELING
Meskipun keberatan tentang teknik proyeksi dapat dikenali oleh para peneliti dan praktisi (mis., Kualitas psikometrik yang dipertanyakan, banyak jenis perangkat, dan pelatihan yang cukup diperlukan untuk sebagian besar teknik), masalah seperti itu kurang menjadi perhatian jika proyektif digunakan sebagai informal, alat penghasil hipotesis dalam konseling. Posisi ini akan diperkuat setelah memeriksa bagaimana penggunaan teknik proyektif yang terampil dapat memajukan pengalaman konseling dengan cara-cara yang substantif dan ekonomis.
Meningkatkan Hubungan Konseling
Sebagai komponen dari proses konseling, teknik proyektif menawarkan cara selain pengungkapan verbal langsung bagi klien untuk mengekspresikan dirinya. Proyeksi dapat diberikan setelah diskusi tentang tujuan dan penerapan teknik. Klien diminta untuk menggambar tokoh manusia, menyelesaikan kalimat batang, menggambarkan ingatan awal, atau mengambil bagian dalam pendekatan terkait. Fokus segera bergeser dari ekspresi lisan klien ke penyelesaian tugas, dan interaksi antara klien dan konselor terjadi melalui aktivitas perantara yang memunculkan keterlibatan orang. Instrumen itu sendiri menarik bagi sebagian besar individu, dan mereka menawarkan kebebasan berekspresi multimoda (Anastasi, 1988). Sementara klien menyelesaikan perangkat, konselor dapat mengamati orang itu, membuat komentar yang mendukung, dan menawarkan dorongan. Ketika klien merespons metode proyektif yang ambigu dan relatif tidak mengancam, kliennya pertahanan diri sering berkurang karena sifat partisipatif dan menyerap tugas (Clark, 1991; Koruer, 1965). Pepinsky menulis tentang upaya proyektif oleh individu: "Konselor telah dapat menggunakan materi ini secara informal di Internet wawancara konseling, tanpa membuat klien curiga atau memusuhi apa yang ia anggap sebagai gangguan terhadap privasinya dunia "(1947, hlm. 139).
Memahami Klien
Sebagai perangkat penilaian yang dikelola secara individual, proyeksi memungkinkan periode pengamatan yang relatif terstandarisasi dari klien sementara dia menyelesaikan tugas-tugasnya (Cummings, 1986; Korner, 1965). Contoh perilaku, seperti permusuhan klien, kerja sama, impulsif, dan ketergantungan dapat dicatat oleh konselor. Isi tanggapan proyektif klien juga dapat dikontraskan dengan tindakannya. Sebagai contoh, seseorang dapat secara verbal mengungkapkan perasaan positif terhadap ibunya yang bertentangan dengan penyelesaian kalimat, "Ibuku... adalah orang yang pendendam. "Dinamika kepribadian diungkapkan melalui metode proyektif yang tidak langsung, karena perbedaan individu dipastikan melalui konstruksi unik oleh orang tersebut. Informasi potensial yang diperoleh dari proyeksi meliputi dinamika kebutuhan klien, nilai-nilai, konflik, pertahanan, dan kemampuan (Murstein, 1965).
Perencanaan Perawatan
Rencana perawatan untuk proses konseling dapat diklarifikasi dengan informasi yang berasal dari proyektif (Korchin Schuldberg, 1981; Rabin, 1981). Suatu keputusan dapat dibuat, apakah konselor harus terus bekerja dengan klien, pertimbangkan a evaluasi yang lebih luas, atau merujuk klien ke penasihat lain atau sumber daya terkait (Drummond, 1992). Perspektif yang dikembangkan melalui instrumen, ketika dikombinasikan dengan informasi jaminan dari berbagai sumber lain, dapat digunakan untuk menetapkan tujuan dan sasaran untuk proses konseling. Hipotesis tentang dinamika kepribadian klien dapat dimasukkan ke dalam rencana perawatan terapeutik (Oster Gould, 1987). Dalam banyak kasus, penggambaran masalah klien terkait pada awal hubungan konseling dapat menghemat waktu dan mempercepat proses konseling (Duckworth, 1990; Pepinsky, 1947).
Konseling Proyektif sebagai Alat dalam Konseling
Bagaimana mungkin untuk mendamaikan keprihatinan tentang metode proyektif dengan potensi mereka sebagai langkah untuk meningkatkan proses konseling? Sekali lagi, adalah mencerahkan untuk mempertimbangkan perspektif seimbang Pepinsky dalam mengintegrasikan proyeksi dalam konseling. Dia memandang teknik proyektif lebih sebagai metode penilaian informal daripada sebagai instrumen penilaian yang tepat, secara empiris didirikan. Pepinsky menyatakan: "Hipotesis diajukan bahwa tanggapan terhadap materi tersebut tidak perlu standar karena mereka merupakan bagian dari proses wawancara dinamis dan mereka bervariasi dari klien ke klien "(1947, hlm. 135). Informasi yang diperoleh melalui proyeksi dapat dievaluasi dari perspektif istimewa yang berfokus langsung pada klien sebagai pribadi.
Pengembangan Hipotesis
Sebagai prosedur individual, teknik proyektif didasarkan pada kerangka referensi unik klien untuk pengembangan hipotesis. Informasi ini bersifat sementara, memberikan arahan atau indikasi tentang perilaku klien yang mungkin kemudian dikonfirmasi atau tidak valid. Anastasi mendukung posisi ini ketika dia menulis tentang proyektif: "Teknik ini berfungsi paling baik secara berurutan keputusan dengan menyarankan petunjuk untuk eksplorasi lebih lanjut atau hipotesis tentang individu untuk verifikasi selanjutnya " (1988, hlm. 623).
Untuk tujuan konseling, hipotesis yang dihasilkan terus diuji dan dimodifikasi ketika informasi dan wawasan baru diperoleh. Materi tentang klien adalah bagian dari catatan kerja konselor dan bukan data untuk dimasukkan dalam laporan tertulis resmi. Dalam keadaan apa pun seharusnya hipotesis tertentu tidak digunakan secara tunggal atau sebagai pengamatan akhir. Itu harus didukung oleh pembuktian informasi; meskipun begitu, sadapan harus terbuka untuk penyelidikan dan modifikasi lebih lanjut (Anastasi, 1988). Pendekatan ini didukung dalam Standar untuk Pendidikan dan Pengujian Psikologis, mengacu pada teknik proyektif sebagai salah satu metode itu "Menghasilkan beberapa hipotesis mengenai perilaku subjek dalam berbagai situasi saat mereka muncul, dengan masing-masing hipotesis dimodifikasi berdasarkan informasi lebih lanjut "(American Research Research Association, American Psychological Association, Dewan Nasional Pengukuran dalam Pendidikan, 1985, hal. 45).
Informasi Jaminan
Satu cara mengevaluasi seseorang selalu memiliki potensi untuk distorsi dan kesalahan representasi dalam penilaian apa pun, dan bahkan hipotesis paling masuk akal yang dihasilkan melalui perangkat proyektif memerlukan pembuktian dari berbagai sumber (Anastasi, 1988). Sebuah "perspektif konseling" yang berasal dari proyektif mempekerjakan campuran "perkembangan, berorientasi kesehatan, faktor sadar dengan klinis, faktor dinamis, dan tidak sadar untuk mendapatkan gambaran yang lebih komprehensif dari klien "(Watkins, Campbell, Hollifleld, Duckworth, 1989, hal. 512). Informasi yang menguatkan dapat diperoleh dari proyeksi lain, pengamatan perilaku, pernyataan klien, sekolah atau catatan pekerjaan, wawancara dengan orang tua, pasangan, atau individu lain, tes objektif, dan sumber daya terkait (Drummond, 1992; Hart, 1986). Begitu konseling telah dimulai, cara paling penting untuk menilai hipotesis adalah perilaku klien dalam proses konseling.
Aplikasi Teknik Proyeksi Terpilih
Mempertimbangkan jadwal kerja yang sibuk dari sebagian besar konselor, kebanyakan lebih suka metode penilaian yang lebih ekonomis dalam hal administrasi dan interpretasi. Instrumen juga harus menghasilkan jumlah maksimum informasi yang bernilai dalam konseling (Koppitz, 1982). Dari sekian banyak teknik proyektif yang tersedia, tiga akan diperiksa yang dapat diintegrasikan dalam satu sesi konseling, dan masing-masing berkontribusi untuk membangun hubungan, memahami klien, dan perencanaan pengobatan. Konselor yang terlatih dalam proyektif cenderung akrab dengan gambar sosok manusia, perangkat penyelesaian kalimat, dan ingatan awal. Ketika informasi yang lebih luas diperlukan, Rorschach, TAT, dan penilaian terkait dapat digunakan oleh konselor yang berkualifikasi atau diselesaikan melalui rujukan ke profesional lain.
Gambar Tokoh Manusia
Bagi sebagian besar klien, permintaan konselor untuk menggambar seseorang adalah titik awal yang relatif tidak mengancam untuk membina hubungan konseling (Bender, 1952; Cummings, 1986). Bagi banyak orang, terutama anak-anak, menggambar memiliki hubungan yang menyenangkan (Drummond, 1992), dan upaya biasanya diselesaikan dengan tingkat minat yang masuk akal (Anastasi, 1988). Gambar juga dapat diberikan dengan relatif mudah dan dalam periode waktu yang singkat (Swensen, 1957).
Proyeksi Kepribadian Karen Machover (1949) dalam Gambar Manusia Gambar: Metode Investigasi Kepribadian adalah salah satu sumber daya untuk memahami gambar sosok manusia. Koppitz (1968, 1984) telah menulis volume yang lebih baru yang berguna untuk mengevaluasi gambar sosok manusia dan anak remaja awal. Manual Urban (1963) adalah indeks yang disusun untuk menafsirkan teknik "Draw-A-Person" (DAP), dan skrining yang baru-baru ini diterbitkan prosedur menggunakan DAP membantu mengidentifikasi anak-anak dan remaja yang memiliki masalah emosional (Naglieri, McNeish, Bardos, 1991). Referensi umum pada gambar proyektif juga relevan (Cummings, 1986; Swensen, 1957, 1968), dan Oster dan Gould (1987) terkait gambar untuk penilaian dan terapi. Yang menarik bagi konselor adalah temuan tentang gambar sosok manusia yang berkaitan dengan konsep-diri (Bennett, 1966; Dalby Vale, 1977; Prytula Thompson, 1973), kecemasan (Engle Suppes, 1970; Sims, Dana, Bolton, 1983; Prytula Hiland, 1975), stres (Stumer, Rothbaum, Visintainer, Wolfer, 1980), masalah belajar (Eno, Elliot, Woehlke, 1981), penyesuaian keseluruhan (Yama, 1990), dan pertimbangan lintas budaya (Holtzman, 1980; Lindzey, 1961).
Terlepas dari berbagai upaya oleh para peneliti untuk memberikan presisi kepada apa yang pada dasarnya adalah bentuk seni, interpretasi gambar sosok manusia terus menghasilkan sejumlah indikator kepribadian yang jelas (Anastasi, 1988). Lebih jauh, setiap karakteristik tunggal, seperti ukuran figur, harus dipertimbangkan dengan hati-hati untuk menghindari generalisasi yang berlebihan dan penilaian yang tidak akurat. (Cummings, 1986). Metode interpretasi yang lebih konservatif adalah dengan mempertimbangkan indikator kepribadian sebagai "tanda lembut" dalam kombinasi dengan informasi jaminan untuk pola atau tema yang berbeda.
Kualitas hubungan klien-konselor dan pemahaman klien, setidaknya dalam hal awal, adalah faktor penting dalam mempertimbangkan rencana dan tujuan untuk konseling. Indikator kepribadian dari gambar sosok manusia berguna dalam mempersiapkan kelanjutan proses konseling (Oster Gould, 1987). Sebagai contoh, profil dan figur tongkat berhubungan dengan penghindaran dan penjagaan (Urban, 1963), masalah signifikan yang memengaruhi pembentukan hubungan konseling. Salah satu faktor yang perlu dipertimbangkan dalam mengevaluasi gambar sosok manusia adalah tingkat perkembangan kognitif klien dan kemungkinan gangguan neurologis (Protinsky, 1978). Figur tongkat, misalnya, sering digambar oleh anak-anak di usia dini.
Kenangan Dini
Meminta klien untuk memberikan beberapa ingatan awal meminjamkan kontinuitas pembangunan hubungan dengan manusia gambar tokoh, karena kebanyakan orang merespons secara positif untuk mengingat setidaknya tiga kenangan dari awal mereka masa kecil. Individu sering tertarik dan ditantang oleh permintaan konselor (Watkins, 1985), dan prosedur mempromosikan hubungan empati yang tidak mengancam (Allers, White, Hornbuckle, 1990). Meskipun ada variasi arah untuk ingatan awal, kesederhanaan dan kejelasan adalah fitur penting: "Saya ingin Anda mengingat kembali dulu, ketika Anda masih kecil. Cobalah untuk mengingat salah satu ingatan Anda yang paling awal, salah satu hal pertama yang dapat Anda ingat. "Ingatan itu seharusnya divisualisasikan, digambarkan sebagai peristiwa tunggal tertentu, dan telah terjadi sebelum orang tersebut berusia 8 tahun (Mosak, 1958).
Tidak ada volume yang pasti untuk menafsirkan ingatan awal; edisi yang diedit (O! son, 1979) mencakup berbagai topik, dan publikasi yang lebih terkini (Brahn, 1990) berkaitan dengan praktik klinis. Berbagai upaya telah dilakukan untuk mengembangkan sistem penilaian untuk ingatan awal, tetapi tidak ada yang diterima secara luas (Bruhn, 1985; Paru-paru, Rothenberg, Fishman, Reiser, 1960; Bruhn Terakhir, 1983; Levy, 1965; Manaster Perryman, 1974; Mayman, 1968). Manual yang baru-baru ini diterbitkan, The Early Memories Procedure (Bruhn, 1989), mencakup sistem penilaian yang komprehensif. Tingginya jumlah variabel potensial, kemungkinan kategori penilaian, dan perbedaan teoretis orientasi telah mengakibatkan kesulitan metodologis dalam mengembangkan prosedur pengkodean (Bruhn Schiffman, 1982a). Temuan spesifik untuk ingatan awal menarik bagi konselor untuk gaya hidup (Ansbacher Ansbacher, 1956; Kopp Dinkmeyer, 1975; Sweeney, 1990), pengungkapan diri dan gaya interpersonal (Barrett, 1983), locus of control (Bruhn Schiffman, 1982b), depresi (Acklin, Sauer, Alexander, Dugoni, 1989; Allers, White, Hornbuckle, 1990), bunuh diri (Monahun, 1983), kenakalan (Davidow Bruhn, 1990), dan konseling karier (Holmes Watson, 1965; Manaster Perryman, 1974; McKelvie, 1979).
Variabel psikologis tertentu dapat dilihat dalam ingatan awal yang berfungsi untuk menghasilkan hipotesis tentang dinamika kepribadian seseorang (Clark, 1994; Sweeney, 1990; Watkins, 1985). Misalnya, dalam serangkaian ingatan, aktivitas atau kepasifan klien menyarankan bagaimana orang tersebut merespons pengalaman hidup. Seorang klien yang secara pasif menerima keadaan yang tidak menguntungkan, dalam ingatan, daripada bertindak untuk memperbaiki kondisi, cenderung merespons dengan cara yang sama dengan situasi kehidupan aktual. Variabel psikologis diekspresikan sebagai pertanyaan tentang fungsi seseorang dalam ingatan, seperti yang diadaptasi dari Sweeney (1990):
Aktif atau pasif?
Memberi atau menerima?
Peserta atau pengamat?
Sendiri atau bersama orang lain?
Rendah atau unggul dalam hubungannya dengan orang lain?
Ada tidaknya orang lain yang signifikan?
Tema, detail, dan warna?
Merasa nada melekat pada acara dan hasil?
Variabel psikologis dapat diterapkan untuk mengklarifikasi tujuan dan rencana untuk konseling. Hipotesis, misalnya, tentang keterlibatan kualitatif klien dalam konseling dapat diturunkan dari kombinasi dari variabel psikologis aktif / pasif, partisipan / pengamat, dan inferior / superior dalam hubungannya dengan lainnya. Klarifikasi lebih lanjut dapat ditambahkan dengan mempertimbangkan pengungkapan diri klien dan gaya interpersonal (Barrett, 1983), dan locus of control (Bruhn Schiffman, 1982b). Tujuan dalam konseling untuk memahami klien dapat dikaitkan dengan gaya hidup (Kopp Dinkmeyer, 1975) berdasarkan pada keunikan dan kualitas istimewa dari kenangan awal (Adler, 1931/1980).
Penyelesaian Kalimat
Kalimat yang tidak lengkap memberikan tugas konkret bagi seseorang dan kesempatan bagi konselor untuk mengamati klien dalam upaya menulis. Interaksi antara klien dan konselor terjadi sekali lagi dengan metode proyektif ini, dan individu merespons dengan berbagai tingkat minat. Koppitz (1982) memandang teknik kalimat yang tidak lengkap sebagai "pembuka percakapan" yang berguna dengan remaja yang enggan dan tidak spontan. Petunjuk untuk menyelesaikan kalimat biasanya mengharuskan klien untuk "menyelesaikan setiap kalimat dengan memberi Perasaan Anda yang sebenarnya. "Kalimat itu mencakup berbagai topik yang dirujuk secara pribadi, seperti," Saya Suka..., "" Orang-orang..., "dan," Ayahku... "
The Rotter Incomplete Kalimat Kosong (Rotter Rafferty, 1950) adalah yang paling terkenal sistem interpretif untuk penyelesaian kalimat, dengan formulir untuk sekolah menengah, perguruan tinggi, dan orang dewasa populasi. Forer Structured Sentence Completion Test (Forer, 1957) juga diterbitkan dalam format manual dengan prosedur penilaian terstruktur. Hart (1986) telah mengembangkan tes penyelesaian kalimat untuk anak-anak. Isi kalimat batang, jumlah batang yang disediakan, dan prosedur penilaian bervariasi dengan masing-masing sistem. Tinjauan metode penyelesaian kalimat dalam penilaian kepribadian (Gold-berg, 1965) dan lebih banyak temuan penelitian saat ini (Rabin Zltogorski, 1985) tersedia. Masalah khusus yang menarik bagi konselor telah diperiksa untuk pencapaian skolastik (Kimball, 1952), sikap terhadap teman sebaya dan orang tua (Harris Tseng, 1957), perilaku sosial kelas (Feldhusen, Thurston, Benning, 1965), karier (Dole, 1958), egosentrisitas (Exner, 1973), keselamatan dan harga diri (Wilson Aronoff, 1973), aktualisasi diri (McKinney, 1967), dan mekanisme pertahanan (Clark, 1991).
Alat pelengkap kalimat juga dapat dibangun oleh konselor dan disesuaikan dengan kebutuhan berbagai populasi (Hood Johnson, 1990). Sebagai contoh, seorang konselor sekolah di sekolah menengah dapat mengembangkan perangkat yang berfokus pada topik khusus yang berkaitan dengan remaja awal. Hipotesis dapat diturunkan langsung dari respons batang kalimat. Contoh nyata adalah seorang siswa yang memiliki konflik dengan pembelajaran dan sekolah dan menanggapi kalimat batang: "Saya suka... untuk mendapat masalah. "" Guru... sakit. "" Sekolah... adalah untuk pecundang. "Lampiran A berisi daftar kalimat yang digunakan oleh penulis dalam menasihati anak-anak dan remaja.
Tujuan dan rencana konseling juga terkait langsung dengan isi tanggapan terhadap penyelesaian kalimat teknik, dan masalah spesifik yang diperkenalkan oleh klien sering menghasilkan arahan yang produktif untuk eksplorasi di penyuluhan. Sasaran disarankan oleh pola respons di mana klien menunjukkan kebutuhan yang jelas. Seseorang di akhir masa dewasa, misalnya, menggambarkan masalah isolasi dan pengabaian yang termanifestasi dengan sangat kuat dengan kalimat berikut bermula: "Saya merasa... sangat kesepian. "" Apa yang menggangguku... adalah waktu yang konstan untuk diriku sendiri. "" Aku takut... kematian sendirian. "Pola dan jumlah masalah klien juga dapat diklarifikasi, yang membantu dalam menilai perkiraan lama konseling dan prediksi tentang kelanjutan (Hiler, 1959).
Ilustrasi Kasus
Tim, seorang siswa sekolah menengah berusia 12 tahun, memasuki kantor konseling dengan tenang dan ragu-ragu. Dia telah dirujuk ke penasihat sekolah oleh dua gurunya karena perilaku "menarik diri". Catatan sekolah Tim menunjukkan bahwa ia menerima nilai di bawah rata-rata hingga rata-rata, dengan peringkat yang sama pada tes standarnya. Dia telah pindah ke kota pada akhir tahun ajaran sebelumnya, dan penasihat itu telah mengamati Tim berjalan sendirian ke kelas dan makan sendirian di kafetaria. Dalam menyikapi perilaku Tim yang ditarik, konselor memahami tentang topik sensitif. Tim menjawab bahwa, "Tidak masalah bagiku untuk sendirian," tetapi ekspresi wajahnya yang sakit bertentangan dengan kata-katanya. Dengan nada mendukung, konselor menyelidiki lebih lanjut tentang ketidaknyamanan Tim di sekolah. Tim tampak semakin tegang dengan diskusi ini, dan konselor mengalihkan topik pembicaraan ke kehidupan Tim sebelum datang ke kota.
Sesi diakhiri dengan tingkat keterlibatan minimal di pihak Tim, dan konselor perlu belajar lebih banyak tentangnya. Dalam sebuah pertemuan yang diatur dengan ibu Tim, ia menceritakan bahwa ayahnya telah meninggalkan keluarga bertahun-tahun yang lalu, dan Tim sama seperti dia: "tenang dan lambat." Ulasan Tim yang lebih menyeluruh catatan kumulatif menunjukkan bahwa guru-gurunya sebelumnya juga mengkhawatirkan jumlah waktu yang dihabiskannya sendiri dan godaan yang ia terima dari guru lain. siswa. Konselor khawatir bahwa dia belum belajar lebih banyak tentang Tim yang akan membantunya dalam sesi konseling berikutnya, dan dia memutuskan untuk memberikan beberapa instrumen proyektif kepada Tim untuk meningkatkan pemahamannya tentang kepribadiannya dinamika. Konselor juga berharap bahwa berinteraksi dengan instrumen akan mengurangi ketegangan yang ditunjukkan Tim ketika ia berbicara tentang dirinya sendiri.
Segera setelah Tim memulai sesi konseling keduanya, konselor menjelaskan bagaimana penilaiannya membantunya dalam belajar lebih banyak tentang dia, dan dia menjelaskan secara singkat tiga instrumen yang akan bekas. Dia mengamati Tim ketika dia menyelesaikan gambar sosok manusia dengan cara yang disengaja tetapi tepat. Sosok Tim panjangnya kurang dari 2 inci, tinggi di halaman, dengan tangan terulur di udara. Tim berkomentar bahwa dia suka menggambar, tetapi "Aku tidak terlalu pandai dalam hal itu." Selanjutnya, penasihat itu bertanya kepada Tim tentang miliknya Memori paling awal, dan dia menyatakan: "Saya berdiri di sudut jalan dan orang-orang berjalan dengan hanya melihat saya. Saya tidak tahu apa yang harus saya lakukan. "Tim menyediakan dua masalah lagi, termasuk:" Anak-anak mendorong saya berkeliling di taman bermain, dan tidak ada yang membantu saya. Saya tidak tahu harus berbuat apa. Saya merasa takut dan sedih. "Selanjutnya, konselor meminta Tim untuk menanggapi penyelesaian hukuman, dan ketegangannya jelas ketika dia mengerjakan tugas itu. Tanggapan Tim terhadap beberapa kalimat jauh lebih mengungkapkan daripada pernyataannya dalam sesi konseling pertama: "Saya merasa... sedih. "" Orang lain... kejam. "" Ayahku... tidak menelepon lagi. "" Aku menderita... tetapi tidak ada yang tahu. "" Aku berharap... Saya punya satu teman. "" Apa yang menyakitkan saya adalah... anak-anak lain. "
Setelah Tim pergi, konselor tersentak oleh perasaan isolasi dan kesia-siaan ketika dia melihat materi proyektif. Pada saat yang sama, konselor berharap karena ia akhirnya lebih memahami Tim - informasi yang dapat digunakan dalam konseling. Dari gambar sosok manusia, konselor berhipotesis: Tim memiliki konsep diri yang lebih rendah (ukuran gambar kecil); dia menginginkan interaksi sosial (angkat tangan ke udara); kondisi dalam hidupnya tidak pasti (angka tinggi di halaman); dan dia memiliki minat dalam menggambar (pernyataan yang diungkapkan). Dalam ingatan-ingatan awal, konsep-diri Tim yang berkurang ("Aku tersesat, didorong berkeliling") juga terbukti serta kualitas hidupnya yang tidak pasti ("Aku tidak tahu harus berbuat apa"). Ingatan Tim juga memperjelas sikapnya terhadap orang lain ("abaikan aku, sakitkan aku") dan perasaannya terhadap pengalaman ("takut, sedih").
Kalimat penyelesaian Tim memberikan hipotesis lebih lanjut tentang perilakunya. Pernyataannya dalam sesi konseling pertama tentang tidak mengurus sendirian ditentang oleh: "Saya perlu... seseorang untuk bergaul. "Sejarah Tim ditolak ditolak oleh beberapa kalimat:" Orang lain... yang berarti "dan" Apa yang menyakitkan saya... adalah anak-anak lain. "Referensi Tim tentang ayahnya yang tidak menelepon lagi dapat ditafsirkan dengan berbagai cara, tetapi itu dapat memberikan titik awal untuk berbicara tentang ayahnya.
Dalam pertemuan ketiganya dengan Tim, konselor merasa lebih siap. Dia memutuskan untuk memberikan iklim yang sangat mendukung dan memelihara yang akan membesarkan hati Tim. Dia juga mempertimbangkan menempatkan Tim dalam kelompok konseling, setelah sejumlah sesi individu yang sesuai. yang akan memberinya pengalaman sosial yang terstruktur dan mendukung.
Ringkasan
Meskipun teknik proyektif adalah metode penilaian kepribadian yang tahan lama dan provokatif, metode tersebut telah kurang dimanfaatkan oleh konselor. Kualitas psikometrik yang dipertanyakan, pengalaman pelatihan yang jarang, dan karakteristik perangkat yang tidak jelas telah membatasi penggunaannya oleh konselor. Prosedur penghasil hipotesis yang didukung oleh informasi klien yang dijamin disahkan. Teknik proyektif dapat menjadi bagian integral dari proses konseling untuk tujuan meningkatkan klien-konselor hubungan, memahami klien dari perspektif fenomenologis, dan mengklarifikasi tujuan dan jalannya penyuluhan. Petunjuk yang berasal dari proyektif berperan penting dalam pengalaman konseling, dan topik spesifik yang dinilai melalui perangkat terkait dengan berbagai masalah klien.
Meskipun mengembangkan keterampilan konselor dalam proyektif mungkin memerlukan beberapa perubahan dalam kurikulum konseling (dan ini adalah masalah yang belum kita tangani), jelas bahwa teknik proyektif dapat digunakan secara layak dalam konseling proses. Hampir setengah abad yang lalu, Pepinsky merekomendasikan bahwa waktunya adalah pertarungan untuk pertandingan antara konselor dan metode proyektif; nasihatnya sama relevan dan meyakinkan hari ini.
Kalimat Penyelesaian Batang 1. Saya rasa... 2. Saya menyesal... 3. Orang lain... 4. Saya paling baik kapan... 5. Apa yang mengganggu saya adalah... 6. Waktu terindah... 7. Saya takut... 8. Ayahku... 9. Saya tidak suka... 10. Aku gagal... 11. Di rumah... 12. Anak laki-laki.. 13. Ibuku... 14. Saya menderita... 15. Masa depan... 16. Anak-anak lain.. 17. Saraf saya adalah... 18. Girls.. 19. Kekhawatiran terbesar saya adalah... 20. Sekolah... 21. Saya butuh... 22. Apa yang menyakitkan saya adalah... 23. Saya benci... 24. Saya harap... 25. Setiap kali saya harus belajar, saya.. .
REFERENSI
LAMPIRAN A
Kalimat Penyelesaian Batang 1. Saya rasa... 2. Saya menyesal... 3. Orang lain... 4. Saya paling baik kapan... 5. Apa yang mengganggu saya adalah... 6. Waktu terindah... 7. Saya takut... 8. Ayahku... 9. Saya tidak suka... 10. Aku gagal... 11. Di rumah... 12. Anak laki-laki.. 13. Ibuku... 14. Saya menderita... 15. Masa depan... 16. Anak-anak lain.. 17. Saraf saya adalah... 18. Girls.. 19. Kekhawatiran terbesar saya adalah... 20. Sekolah... 21. Saya butuh... 22. Apa yang menyakitkan saya adalah... 23. Saya benci... 24. Saya harap... 25. Setiap kali saya harus belajar, saya.. .
Oleh Arthur J. Clark adalah associate professor dan koordinator program konseling dan pengembangan di Universitas St. Lawrence. Korespondensi mengenai artikel ini harus dikirim ke Arthur J. Clark, Atwood Hall, Universitas St. Lawrence, Canton, NY 13617.
Hak Cipta 1995 oleh American Counseling Association. Teks tidak boleh disalin tanpa izin tertulis dari American Counseling Association.
Clark, Arthur, Teknik proyektif dalam proses konseling.., Vol. 73, Jurnal Pengembangan Konseling, 01-01-1995, hlm 311.
lanjut: Nilai Psikoterapis Anda
