Keterampilan Mengajar Mengajar untuk Anak-anak
Bagaimana cara mengajar keterampilan antisipasi anak-anak sehingga mereka dapat mengelola perilaku dan keterampilan sosial mereka dalam situasi yang menekan.
Mengantisipasi Situasi untuk Menggunakan Keterampilan Sosial, Emosional dan Perilaku
Salah satu dari banyak tantangan yang dihadapi oleh guru, pembimbing, dan orang tua saat pembinaan emosional dan keterampilan sosial untuk anak-anak adalah bagaimana mendorong penggunaan alat pada saat mereka paling dibutuhkan, yaitu titik kinerja. Banyak anak dapat belajar keterampilan baru ketika mereka disajikan di lingkungan yang netral, bebas dari tekanan lingkungan. Tetapi ketika tekanan memanas dalam bentuk teman sekelas menggoda, guru-guru yang mengabaikan tangan mereka yang terangkat, dan godaan untuk berkelakuan tidak baik, mungkin sulit bagi anak-anak ini untuk memanggil bahasa internal yang diperlukan untuk membawa keterampilan "on-line."
Dalam artikel kedua yang membahas kelas ini, saya akan fokus pada bagaimana cara melatih "antisipasi" keterampilan "sehingga anak - anak dapat mempersiapkan diri untuk merespons dengan terampil terhadap tekanan lingkungan dan tuntutan. Ini dimulai dengan penjelasan oleh "pelatih" (guru, penasihat, atau orang tua) tentang pentingnya antisipasi. Demi kepraktisan, contoh naratif akan menggambarkan berbagai cara agar pelatih dapat menerjemahkan model pelatihan ke dalam kelas. aplikasi. (Pembinaan kelas tidak harus dilakukan oleh seorang guru, tetapi hanya mengasumsikan bahwa instruksi sedang dikirim ke sejumlah besar anak-anak.)
Membantu Anak Mengantisipasi Situasi dan Masalah
Dalam ilustrasi pertama ini, seorang guru menawarkan kerangka kerja untuk memperkenalkan keterampilan antisipasi:
"Bayangkan Anda sedang mengemudi untuk berlibur bersama keluarga Anda. Butuh beberapa jam untuk sampai ke sana, dan tidak ada dari Anda yang pernah ke sana sebelumnya. Orang tua Anda memiliki arahan, tetapi mereka membutuhkan lebih banyak untuk sampai ke tempat yang Anda semua inginkan. Pikirkan tentang itu. Apa lagi yang memungkinkan orang mengemudikan tempat yang belum pernah mereka datangi, dan benar-benar tiba di sana tanpa tersesat? (jeda untuk jawaban) Anda yang berpikir tentang rambu-rambu jalan itu benar. Rambu-rambu jalan membantu pengemudi karena mereka mengarahkan kami ke tujuan kami. Untuk melakukan itu, mereka memberikan informasi bermanfaat tentang berapa mil yang akan ditempuh, seberapa cepat kita harus pergi, dan yang sama pentingnya, apa yang harus kita perhatikan selama ini. Tanda-tanda melakukannya dengan memberi tahu kami tentang tikungan dan belokan yang akan datang di jalan, lalu lintas menyala di depan, dan keluar yang perlu kita siapkan sehingga kita bisa memperlambat dan mematikan tempat yang kita butuhkan. "
Contoh pembuka ini menggunakan metafora untuk memperkenalkan subjek. Mengemudi berfungsi sebagai analogi yang berguna karena memerlukan latihan, keterampilan, dan banyak masalah yang relevan (hukum, kecelakaan, hukuman, dll.) Memiliki rekan di dunia anak-anak antarpribadi (aturan, konflik, konsekuensi, dll.) Dengan demikian, pelatih kelas mungkin akan bermanfaat untuk merujuk pada metafora mengemudi selama pelatihan. diskusi. Selanjutnya, saya kembali ke narasi, dengan guru menunjukkan bagaimana mengendarai mobil dan menjadi anak-anak memiliki kesamaan:
"Rambu memungkinkan kita mengantisipasi apa yang ada di ujung jalan, sehingga ketika kita sampai di sana kita tidak akan terlalu terkejut. Misalnya, tanda keluar memberi tahu pengemudi untuk bersiap memperlambat dan mengganti jalur sehingga ketika tiba saatnya untuk berbelok itu dapat dilakukan dengan aman. Antisipasi berarti kemampuan untuk mempersiapkan diri menghadapi apa yang ada di depan kita, apakah itu mengemudi atau apa pun. Mengapa ini penting bagi anak-anak? (jeda untuk jawaban) Sama seperti batas kecepatan yang berubah tergantung pada tempat kita mengemudi, anak-anak pergi dari satu tempat ke tempat lain, dan harus berurusan dengan aturan yang berbeda di tempat yang berbeda. Di sekolah, peraturan berubah sedikit tergantung pada apakah Anda berada di waktu istirahat, makan siang, di perpustakaan, waktu luang di kelas, atau waktu pelajaran kelompok di meja Anda. Di masing-masing tempat ini, aturannya sedikit berbeda, apakah itu berbicara, berjalan-jalan, berlarian, mengangkat tangan, dan sebagainya. Anak-anak yang mengantisipasi apa aturannya di tempat-tempat yang berbeda ini tidak mendapat masalah sebanyak dan melakukan pekerjaan yang lebih baik dalam mengarahkan diri mereka sendiri. "
"Kadang-kadang aturan di tempat yang berbeda dipasang di dinding, seperti rambu-rambu jalan. Tetapi seringkali, aturan tidak diposting dan anak-anak mungkin tidak menggunakan keterampilan antisipasi mereka untuk menjaga diri mereka dalam aturan. "
Setelah pelatih kelas membawa diskusi ke titik ini, inilah saatnya untuk menjelaskan bagaimana anak-anak dapat meningkatkan kemampuan mereka kemampuan untuk mengantisipasi keterampilan apa yang akan dibutuhkan, dan bagaimana "mengingatnya" agar dapat diakses kapan perlu. Konsep terakhir ini mengacu pada kemampuan untuk menggunakan skrip mental, atau pesan self-talk, yang dapat disesuaikan dengan tuntutan spesifik lingkungan. Tujuannya adalah agar anak-anak mendapatkan "tanda jalan mental" yang tepat untuk tempat mereka sekarang, tetapi ini membutuhkan berbagai tingkat bantuan pelatihan tergantung pada kebutuhan setiap anak:
"Ayo kita kembali mengemudi sebentar. Meskipun pengemudi menggunakan rambu-rambu untuk sampai ke tempat yang ingin mereka tuju, ada banyak aturan yang tidak muncul pada rambu-rambu. Jadi bagaimana pengemudi tahu apa yang harus dilakukan? (jeda untuk jawaban) Jika hujan mulai turun, tidak ada tanda yang memberitahu mereka untuk menyalakan wiper kaca depan mobil mereka. Jika ada mobil menepi di sisi jalan, tidak ada tanda yang mengatakan memperlambat karena seseorang mungkin perlu bantuan. Hujan dan mobil di pinggir jalan adalah petunjuk yang harus diperhatikan oleh pengemudi. Pengemudi perlu memperhatikan petunjuk untuk mengantisipasi apa yang harus dilakukan. Dan ketika petunjuk muncul, pengemudi memberi diri mereka petunjuk tentang apa yang harus dilakukan. Di dalam benak mereka, pengemudi berpikir tentang apa yang harus mereka lakukan ketika mereka mengawasi jalan.
"Kebanyakan anak melakukan hal yang sama. Mereka belajar bagaimana mencari petunjuk yang membantu mereka tetap dalam aturan. Petunjuk membantu anak-anak mengantisipasi aturan. Tetapi jika anak-anak tidak melihat petunjuk, mereka tidak dapat menggunakannya untuk mengantisipasi apa yang harus dilakukan. Sebagai contoh, jika seorang anak melucu dan berjalan mundur ke ruang kelas, ia tidak akan melihat guru memberi isyarat agar semua orang diam saat mereka masuk. Katakanlah dia tertawa terbahak-bahak tentang sesuatu yang dia dengar saat istirahat, menceritakan kembali lelucon, dan memukul - dia membanting tepat ke guru! Sekarang, ada seorang anak di dalam untuk perjalanan yang bergelombang.
"Tapi bagaimana kalau anak itu mencari petunjuk saat dia berjalan kembali ke gedung sekolah dari jam istirahat? Sebagian besar anak-anak menggunakan berjalan-kembali-ke-gedung sebagai petunjuk untuk mengubah perilaku dari badut sekitar menjadi tegak lurus. Jika bocah ini mengambil petunjuk itu, dia bisa menggunakannya untuk mengantisipasi apa yang harus dilakukan. Mungkin dia bisa mengarahkan dirinya sendiri, 'Aku kembali ke sekolah sekarang. Aku harus berhenti tertawa dan bersikap konyol. Saya akan menemukan waktu yang baik nanti untuk memberi tahu teman-teman saya tentang lelucon ini. '""Ketika anak-anak mengambil petunjuk, mereka jauh lebih baik dalam mencari tahu apa yang harus dilakukan. Berjalan ke sekolah hanyalah satu petunjuk. Siapa yang tahu petunjuk sekolah lain yang memberi tahu anak-anak untuk memberi diri mereka petunjuk? "(Jeda untuk jawaban)
Pada titik ini, pelatih dapat menawarkan daftar petunjuk yang membantu memperkuat keterampilan pengamatan. Anak-anak diajari bagaimana petunjuk mungkin pendengaran, visual, kinestetik, atau kombinasi. Petunjuk pendengaran meliputi instruksi verbal, dering bel sekolah, nyanyian orang lain, dll. Petunjuk visual termasuk ekspresi wajah, postur tubuh, gerakan tangan, dll. Petunjuk kinestetik termasuk berjalan ke sekolah, membuka pintu, dll. Bergantung pada usia kelompok, orang lain dapat ditambahkan ke daftar ini. Selanjutnya, datang diskusi tentang perlunya otodidak:
"Begitu anak-anak mengambil petunjuk penting di sekitar mereka, penting untuk mengetahui apa yang harus dilakukan. Ini juga bisa rumit untuk beberapa anak yang tidak terbiasa memberi diri mereka arahan yang tepat. Mari kita kembali ke teman kita yang berjalan mundur sejenak: pertama-tama dia berkata pada dirinya sendiri, 'Aku harus memberi tahu semua temanku lelucon yang sangat lucu ini, tidak peduli apa.' Kita semua tahu bahwa itu adalah arah yang salah untuk memberikan dirinya sendiri karena itu tidak mengantisipasi bahwa dia akan menabrak guru dan istrinya aturan. "
"Memberi diri Anda arah yang benar adalah seperti mencari tanda-tanda jalan yang sesuai dengan tempat Anda berada pada waktu tertentu. Terkadang rambu-rambu jalan mudah diketahui, seperti "BE QUIET" atau "SAY THANK YOU" atau "NAIKKAN TANGAN ANDA SEBELUM ANDA BICARA. "Tapi terkadang rambu-rambu jalan jauh lebih sulit untuk dipecahkan dan Anda perlu lebih memperhatikannya petunjuk. Misalnya, "HORMAT PRIVASI MEREKA" atau "TIDAK MENERIMA JAWABAN" atau "AKU TIDAK BISA SELALU HARUS DISEBUT PADA BAHKAN JIKA SAYA TAHU JAWABAN YANG TEPAT."
Rambu-rambu jalan ini lebih sulit diketahui oleh banyak anak. Mereka menuntut anak-anak untuk berhati-hati mencari petunjuk. Beberapa petunjuk datang dari mengamati orang-orang di sekitar Anda dan memikirkan apa yang membuat semuanya berjalan lancar bagi mereka. Petunjuk lain datang dari memikirkan tentang apa yang terjadi terakhir kali Anda berurusan dengan situasi semacam ini. Cara hal-hal yang berhasil atau tidak berhasil di masa lalu memberi petunjuk kepada anak-anak tentang apa yang harus mereka arahkan untuk dilakukan di waktu mendatang. "
Pelatih dapat melanjutkan dari titik ini dengan diskusi tentang pesan-pesan instruksi mandiri khas yang dapat digunakan anak-anak untuk meningkatkan fungsi sosial dan emosional.
Teks dari Kartu Pelatihan Orangtua dapat digunakan sebagai contoh dan / atau sebagai batu loncatan untuk sesi pelatihan yang menargetkan bidang keterampilan tertentu. Begitu pelatih telah memilih angka yang terbatas (antara 5-10) untuk memulai, anak-anak dapat diberi tahu pesan-pesan instruksi diri mana yang cocok dengan situasi yang mana. Penguatan yang meningkat juga akan datang dari guru yang mendorong anak-anak untuk mencari tahu sebelum transisi, keterampilan mana yang perlu diingat. Keterampilan sosial dan emosional juga dapat ditenun menjadi diskusi dalam bidang subjek (studi sosial, membaca, sains. dll.) yang mencerminkan keterampilan yang dimaksud, yaitu, guru dapat bertanya kepada anak-anak keterampilan mana yang ditampilkan oleh Thomas Edison, Martin Luther King, dll.
