Haruskah Guru Membantu?

Sharon Russell memperhatikan Josh berjuang di kelas. Dia bisa tahu bahwa Josh menderita ADHD, sama seperti dia tahu bahwa siswa yang menyipitkan mata di barisan depan membutuhkan kacamata. Setelah bertahun-tahun mengajar, Anda mulai mengenali hal-hal ini.

Sharon berbicara dengan psikolog sekolah dan memintanya untuk datang dan melihatnya. Setelah pengamatan, Josh dikirim pulang dengan informasi tentang ADHD dan kemungkinan manfaat pengobatan.

Orang tua Josh membaca informasi itu, berbicara dengan guru putra mereka dan memanggil dokter. Perilaku dan nilai anak menunjukkan peningkatan yang hampir segera setelah ia mulai perawatan.

Skenario seperti itu akan ilegal berdasarkan undang-undang baru yang disahkan di Connecticut. Hukum - disetujui dengan suara bulat oleh Badan Legislatif dan ditandatangani oleh Pemerintah. John G. Rowland - melarang guru, konselor, dan pejabat sekolah lainnya merekomendasikan pengobatan psikiatris.

Hukum Connecticut adalah reaksi terbaru terhadap kekhawatiran tentang obat-obatan dan anak-anak. Didorong sebagian oleh kekhawatiran yang sah tentang meningkatnya jumlah anak yang menjalani pengobatan, dan sebagian oleh informasi yang salah dan tekanan politik tentang ADHD, lebih dari selusin negara telah mempertimbangkan atau mengeluarkan undang-undang yang serupa dan resolusi.

Beberapa orang tua merasa bahwa hukum Connecticut tidak perlu karena hanya menyatakan kembali apa yang seharusnya menjadi akal sehat. "Guru tidak boleh mendiagnosis ADHD," kata seorang ibu dari anak yang menderita ADHD. "Kami tidak membutuhkan hukum yang mengatakan itu." Para pendukung komunitas ADHD takut bahwa ini mungkin merupakan eskalasi upaya yang dilakukan untuk mendiskreditkan atau bahkan melarang obat-obatan yang digunakan untuk mengobati ADHD.

Banyak pendidik merasa bahwa masalahnya terlalu berlebihan. Berita utama menyatakan bahwa Administrasi Penegakan Narkoba federal mengatakan bahwa sebanyak 6 persen siswa di beberapa sekolah dasar dan menengah mengambil Ritalin atau obat-obatan psikiatrik lainnya. Namun, berita utama tidak menunjukkan bahwa menurut National Institute of Health, 3 hingga 5 persen anak-anak menderita ADHD. Bahkan, penelitian terbaru dipublikasikan dalam jurnal Pediatri menunjukkan bahwa sebanyak 4 hingga 12 persen anak-anak mungkin menderita ADHD.

Tertangkap di Tengah

Tidak ada pertanyaan bahwa guru berada dalam posisi unik untuk dapat mengamati masalah anak-anak. Diagnosis ADHD yang akurat membutuhkan masukan dari guru dan orang dewasa lainnya dalam kehidupan anak. Sulit untuk menyaksikan seorang siswa gagal ketika Anda tahu bahwa ia dapat berhasil memberikan alat dan perawatan yang tepat.

Tetapi ADHD adalah diagnosis yang kompleks. Ada beberapa kondisi yang dapat meniru kelainan dan kondisi lain yang mungkin menyertai dan mempersulit diagnosis. Sementara guru mungkin berada dalam posisi yang sangat baik untuk mengamati perilaku di kelas, mereka mungkin tidak memiliki keuntungan mengetahui riwayat medis anak atau keadaan pribadi. Mereka tidak memiliki keahlian medis untuk membuat diagnosis.

Guru menemukan dirinya terperangkap di antara keinginannya untuk membantu anak dan ketidakmampuannya untuk melakukannya. "Siswa ini bisa melakukannya dengan baik, kalau saja mereka akan ..."

Apa Yang Dapat Seorang Guru Lakukan?

Perlakukan setiap kasus ADHD seperti yang Anda lakukan terhadap masalah kesehatan siswa yang dicurigai lainnya. Laporkan gejalanya dan sarankan agar siswa mengunjungi dokter. Itulah yang akan Anda lakukan jika anak menderita sakit tenggorokan. Anda tidak akan mengadakan konferensi memberi tahu orang tua bahwa mereka harus menghapus amandel anak itu.

Semoga orang tua akan mencari pengobatan. Tetapi, bahkan jika mereka tidak melakukannya, masih ada beberapa akomodasi kelas sederhana yang dapat Anda buat untuk anak ini. Itu Asosiasi Disorder Defisit Perhatian (ADDA) membuat rekomendasi berikut:

• Kurangi gangguan potensial. Selalu tempatkan siswa yang memiliki masalah dengan fokus di dekat sumber pengajaran dan / atau berdiri di dekat siswa ketika memberikan instruksi untuk membantu siswa dengan mengurangi hambatan dan gangguan antara dia dan pelajaran. Selalu tempatkan siswa ini di area kerja dengan gangguan rendah di kelas.

• Gunakan model rekan positif. Imbaulah siswa untuk duduk di dekat panutan positif untuk meringankan gangguan dari siswa lain dengan perilaku yang menantang atau mengalihkan.

• Bersiap untuk transisi. Ingatkan siswa tentang apa yang akan terjadi selanjutnya (kelas berikutnya, istirahat, waktu untuk buku yang berbeda, dll.). Untuk acara khusus seperti kunjungan lapangan atau kegiatan lainnya, pastikan untuk memberikan banyak pemberitahuan dan pengingat sebelumnya. Bantu siswa dalam mempersiapkan akhir hari dan pulang, mengawasi tas buku siswa untuk barang-barang yang diperlukan untuk pekerjaan rumah.

• Biarkan bergerak. Biarkan siswa untuk bergerak, lebih disukai dengan menciptakan alasan untuk gerakan tersebut. Berikan kesempatan untuk tindakan fisik - lakukan tugas, cuci papan tulis, minum air, pergi ke kamar mandi, dll. Jika ini tidak praktis, maka izinkan siswa untuk bermain dengan benda-benda kecil yang disimpan di meja mereka yang dapat dimanipulasi dengan tenang, seperti bola remasan lembut, jika itu tidak terlalu mengganggu.

• Biarkan anak-anak bermain. Jangan gunakan istirahat sehari-hari sebagai waktu untuk memperbaiki pekerjaan sekolah yang hilang. Jangan menghapus reses harian sebagai hukuman.

Diperbarui pada 3 November 2019