Siswa dengan Masalah Tulisan Tangan atau Disgrafia

February 11, 2020 17:17 | Miscellanea
click fraud protection

Akomodasi dan Modifikasi: Bantuan untuk Siswa dengan Disgrafia

Banyak siswa berjuang untuk menghasilkan karya tulis yang rapi dan ekspresif, terlepas dari apakah mereka mengalami kesulitan fisik atau kognitif. Mereka mungkin belajar lebih sedikit dari tugas karena mereka harus fokus pada mekanik menulis daripada konten. Setelah menghabiskan lebih banyak waktu untuk sebuah tugas daripada rekan-rekan mereka, para siswa ini kurang memahami materi. Tidak mengherankan, kepercayaan pada kemampuan mereka untuk belajar menderita. Ketika tugas menulis adalah penghalang utama untuk belajar atau menunjukkan pengetahuan, maka akomodasi, modifikasi, dan perbaikan untuk masalah-masalah ini dapat dilakukan.

Ada alasan akademis yang kuat bagi siswa untuk menulis secara luas. Menulis adalah tugas kompleks yang membutuhkan bertahun-tahun latihan untuk berkembang. Menulis yang efektif membantu orang mengingat, mengatur, dan memproses informasi. Namun, bagi beberapa siswa menulis adalah latihan yang melelahkan dalam frustrasi yang tidak melakukan hal-hal itu. Dua siswa dapat mengerjakan tugas yang sama. Seseorang dapat bekerja dengan mengatur konsep-konsep dan mengekspresikannya, belajar banyak dari 'cobaan.' Yang lain akan memaksa kata-kata bersama, mungkin dengan upaya yang lebih besar (mungkin kurang jika bahasa dan informasi belum diproses), dengan tidak ada manfaat baik untuk mengembangkan keterampilan menulis atau mengatur dan mengekspresikan pengetahuan.

instagram viewer

Bagaimana seorang guru menentukan kapan dan akomodasi apa yang pantas? Guru harus bertemu dengan siswa dan / atau orang tua, untuk mengungkapkan keprihatinan tentang tulisan siswa dan mendengarkan perspektif siswa. Penting untuk ditekankan bahwa masalahnya bukan bahwa siswa tidak dapat mempelajari materi atau melakukan pekerjaan, tetapi bahwa masalah menulis mungkin mengganggu belajar daripada membantu. Bahas bagaimana siswa dapat menebus apa yang tampaknya tidak disediakan tulisan - apakah ada cara lain yang bisa dipastikan dia pelajari? Adakah cara belajar menulis yang lebih baik? Bagaimana tugas menulis dapat diubah untuk membantunya belajar paling banyak dari tugas-tugas itu? Dari diskusi ini, semua orang yang terlibat dapat membangun rencana modifikasi, akomodasi, dan perbaikan yang akan melibatkan siswa dalam mencapai potensi terbaiknya.

TANDA-TANDA DYSGRAPHIA:

Tulisan yang umumnya tidak terbaca (meskipun ada waktu dan perhatian yang tepat diberikan tugas)

Inkonsistensi: campuran cetakan dan kursif, huruf besar dan kecil, atau ukuran, bentuk, atau kemiringan huruf yang tidak beraturan

Kata atau huruf yang belum selesai, kata yang dihilangkan

Posisi tidak konsisten pada halaman sehubungan dengan garis dan margin

Ruang yang tidak konsisten antara kata dan huruf

Pegangan yang sempit atau tidak biasa, terutama

  • memegang alat tulis sangat dekat dengan kertas, atau

  • memegang ibu jari dengan dua jari dan menulis dari pergelangan tangan

Posisi pergelangan tangan, badan, atau kertas yang aneh

Berbicara kepada diri sendiri saat menulis, atau dengan cermat memperhatikan tangan yang sedang menulis

Penyalinan atau penulisan yang lambat atau sulit - meskipun rapi dan dapat dibaca

Konten yang tidak mencerminkan keterampilan bahasa siswa lainnya

Apa yang harus dilakukan tentang Disgrafia:

  • Menampung - mengurangi dampak tulisan terhadap pembelajaran atau mengekspresikan pengetahuan - tanpa secara substansial mengubah proses atau produk.

  • Memodifikasi - mengubah tugas atau harapan untuk memenuhi kebutuhan individu siswa untuk belajar.

  • Remediasi - memberikan instruksi dan kesempatan untuk meningkatkan tulisan tangan

Akomodasi untuk Disgrafia:

Ketika mempertimbangkan mengakomodasi atau memodifikasi harapan untuk menangani disgrafia, pertimbangkan perubahan dalam:

  • itu menilai menghasilkan karya tertulis,

  • itu volume dari pekerjaan yang akan dihasilkan,

  • itu kompleksitas tugas penulisan, dan

  • itu alat digunakan untuk menghasilkan produk tertulis, dan

  • itu format dari produk.

1. Ubah tuntutan tingkat penulisan:

  • Berikan lebih banyak waktu untuk tugas tertulis termasuk membuat catatan, menyalin, dan menguji

  • Izinkan siswa untuk memulai proyek atau tugas lebih awal

  • Masukkan waktu dalam jadwal siswa untuk menjadi 'asisten perpustakaan' atau 'asisten kantor' yang juga dapat digunakan untuk mengejar atau meneruskan pekerjaan tertulis, atau melakukan kegiatan alternatif yang berkaitan dengan materi terpelajar.

  • Dorong belajar keterampilan papan ketik untuk meningkatkan kecepatan dan keterbacaan karya tulis.

  • Mintalah siswa menyiapkan makalah tugas sebelumnya dengan judul yang diperlukan (Nama, Tanggal, dll.), Mungkin menggunakan templat yang diuraikan di bawah ini dalam "perubahan kompleksitas."

2. Sesuaikan volume:

  • Alih-alih meminta siswa menulis satu set catatan lengkap, berikan garis besar yang telah selesai sebagian siswa dapat mengisi perincian di bawah judul utama (atau memberikan perinciannya dan meminta siswa untuk memberikannya pos).

  • Biarkan siswa mendikte beberapa tugas atau tes (atau bagian dari tes) sebagai 'juru tulis'. Latih 'juru tulis' untuk menulis apa yang siswa katakan dengan kata demi kata ("Saya akan menjadi sekretaris Anda") dan kemudian memungkinkan siswa untuk membuat perubahan, tanpa bantuan dari juru tulis itu.

  • Hapus 'kerapian' atau 'ejaan' (atau keduanya) sebagai kriteria penilaian untuk beberapa tugas, atau tugas desain yang akan dievaluasi pada bagian spesifik dari proses penulisan.

  • Izinkan singkatan dalam beberapa tulisan (seperti b / c karena). Mintalah siswa mengembangkan repertoar singkatan dalam buku catatan. Ini akan berguna dalam situasi pencatatan di masa depan.

  • Mengurangi aspek penyalinan pekerjaan; misalnya, dalam Matematika, berikan lembar kerja dengan masalah yang sudah ada di atasnya daripada meminta siswa menyalin masalahnya.

3. Mengubah Kompleksitas:

  • Memiliki opsi 'menulis pengikat'. Pengikat 3-cincin ini dapat mencakup:

    • model huruf kursif atau cetak pada penutup bagian dalam (ini lebih mudah untuk merujuk daripada satu di dinding atau papan tulis). saya

    • Template laminasi dari format yang diperlukan untuk pekerjaan tertulis. Buat cut-out di mana nama, tanggal, dan tugas akan pergi dan model di sebelah potongan itu. Pukul tiga lubang dan masukkan ke dalam binder di atas kertas tulis siswa. Kemudian siswa dapat mengatur makalahnya dan menyalin informasi judul di lubang-lubang, lalu membalikkan templat keluar dari jalan untuk menyelesaikan tugas. Dia bisa melakukan ini dengan lembar kerja juga.

  • Break tulisan menjadi beberapa tahapan dan ajarkan siswa untuk melakukan hal yang sama. Ajarkan tahapan proses penulisan (brainstorming, drafting, editing, dan proofreading, dll.). Pertimbangkan untuk menilai tahapan-tahapan ini bahkan pada beberapa latihan tertulis 'satu-duduk', sehingga poin diberikan pada esai singkat untuk brainstorming dan konsep kasar, serta produk akhir. Jika menulis itu melelahkan, izinkan siswa untuk membuat beberapa tanda penyuntingan daripada menyalin semuanya.
    Di komputer, seorang siswa dapat membuat konsep kasar, menyalinnya, dan kemudian merevisi salinannya, sehingga baik konsep kasar dan produk akhir dapat dievaluasi tanpa mengetik tambahan.

  • Jangan menghitung ejaan pada konsep kasar atau tugas satu duduk.

  • Imbaulah siswa untuk menggunakan pemeriksa ejaan dan meminta orang lain mengoreksi karyanya juga. Dianjurkan untuk mengeja ejaan, terutama jika siswa mungkin tidak dapat mengenali kata yang benar (headphone biasanya disertakan).

4. Mengubah alat:

  • Biarkan siswa menggunakan kursif atau naskah, yang mana yang paling mudah dibaca

  • Pertimbangkan mengajar kursif lebih awal dari yang diharapkan, karena beberapa siswa menemukan kursif lebih mudah untuk dikelola, dan ini akan memberi siswa lebih banyak waktu untuk mempelajarinya.

  • Imbaulah siswa sekolah dasar untuk menggunakan kertas dengan garis yang diangkat untuk terus menulis di telepon.

  • Izinkan siswa yang lebih tua menggunakan lebar garis pilihan mereka. Perlu diingat bahwa beberapa siswa menggunakan tulisan kecil untuk menyamarkan kekacauan atau ejaannya.

  • Izinkan siswa menggunakan kertas atau alat tulis dengan warna berbeda.

  • Izinkan siswa untuk menggunakan kertas grafik untuk matematika, atau untuk membalik kertas bergaris, untuk membantu menyusun kolom angka.

  • Biarkan siswa menggunakan alat tulis yang paling nyaman. Banyak siswa mengalami kesulitan menulis dengan pulpen, lebih memilih pensil atau pena yang lebih banyak bersentuhan dengan kertas. Pensil mekanik sangat populer. Biarkan siswa menemukan 'pena favorit' atau pensil (dan dapatkan lebih dari satu seperti itu).

  • Sediakan beberapa pegangan yang menyenangkan untuk semua orang, apa pun nilainya. Terkadang anak-anak sekolah menengah akan menikmati kebaruan dari pegangan pensil atau bahkan "pensil primer" yang besar.

  • Pengolah Kata harus menjadi pilihan karena berbagai alasan. Ingatlah bahwa bagi banyak siswa ini, belajar menggunakan pengolah kata akan sulit karena alasan yang sama dengan tulisan tangan yang sulit. Ada beberapa program pembelajaran papan ketik yang membahas kebutuhan belajar siswa cacat. Fitur mungkin termasuk mengajarkan tombol secara abjad (bukan urutan "baris rumah"), atau sensor untuk mengubah 'rasa' kunci D dan K sehingga siswa dapat menemukan posisi yang tepat secara kinestetik.

  • Pertimbangkan apakah penggunaan perangkat lunak pengenalan ucapan akan membantu. Seperti halnya pengolah kata, masalah yang sama yang membuat penulisan sulit dapat membuat belajar menggunakan perangkat lunak pengenalan ucapan menjadi sulit, terutama jika siswa memiliki tantangan membaca atau berbicara. Namun, jika siswa dan guru mau menginvestasikan waktu dan upaya dalam 'pelatihan' perangkat lunak ke suara siswa dan belajar menggunakannya, siswa dapat dibebaskan dari proses motorik penulisan atau keyboarding.

Modifikasi untuk Disgrafia:

Untuk beberapa siswa dan situasi, akomodasi akan tidak memadai untuk menghilangkan hambatan yang ditimbulkan masalah penulisan mereka. Berikut adalah beberapa cara penugasan dapat dimodifikasi tanpa mengorbankan pembelajaran.

1. Sesuaikan volume:

  • Mengurangi elemen penyalinan dari tugas dan pengujian. Misalnya, jika siswa diharapkan 'menjawab dalam kalimat lengkap yang mencerminkan pertanyaan,' miliki siswa melakukan ini untuk tiga pertanyaan yang Anda pilih, lalu jawab sisanya dalam frasa atau kata-kata (atau gambar). Jika siswa diharapkan untuk menyalin definisi, ijinkan siswa untuk mempersingkat atau memberinya definisi dan memilikinya dia menyorot frasa dan kata-kata penting atau menulis contoh atau gambar kata daripada menyalin definisi.

  • Mengurangi persyaratan panjang pada tugas tertulis - menekankan kualitas daripada kuantitas.

2. Mengubah kompleksitas:

  • Nilai tugas yang berbeda pada setiap bagian dari proses penulisan, sehingga untuk beberapa tugas "ejaan tidak masuk hitungan," untuk yang lain, tata bahasa.

  • Kembangkan proyek penulisan kooperatif di mana siswa yang berbeda dapat mengambil peran seperti 'brainstormer,' 'penyelenggara informasi,' 'penulis,' 'korektor,' dan 'ilustrator.'

  • Berikan struktur ekstra dan tenggat waktu intermiten untuk penugasan jangka panjang. Bantu siswa mengatur seseorang untuk melatihnya melalui tahapan sehingga ia tidak ketinggalan. Diskusikan dengan siswa dan orang tua kemungkinan menegakkan tanggal jatuh tempo dengan bekerja sepulang sekolah dengan guru jika ada tenggat waktu tiba dan pekerjaan tidak mutakhir.

Mengubah format:

  • Tawarkan siswa proyek alternatif seperti laporan lisan atau proyek visual. Buat rubrik untuk menentukan apa yang Anda ingin siswa sertakan. Misalnya, jika tugas asli adalah deskripsi 3 halaman dari satu aspek Roaring Twenties (prestasi memecahkan rekor, Harlem Renaissance, Larangan, dll) Anda mungkin ingin tugas tertulis termasuk:

    • Penjelasan umum tentang 'aspek' itu (dengan setidaknya dua detail)

    • Empat orang penting dan prestasi mereka

    • Empat peristiwa penting - kapan, di mana, siapa, dan apa

    • Tiga hal baik dan tiga hal buruk tentang Roaring Twenties

Anda dapat mengevaluasi presentasi visual atau lisan siswa dari informasi yang sama, dalam format alternatif.

Remediasi untuk Dysgraphia:

Pertimbangkan opsi-opsi ini:

  • Bangun instruksi tulisan tangan ke dalam jadwal siswa. Rincian dan tingkat kemandirian akan tergantung pada usia dan sikap siswa, tetapi banyak siswa yang ingin memiliki tulisan tangan yang lebih baik jika mereka bisa.

  • Jika masalah penulisan cukup parah, siswa dapat memperoleh manfaat dari terapi okupasi atau layanan pendidikan khusus lainnya untuk memberikan perbaikan intensif.

  • Perlu diingat bahwa kebiasaan tulisan tangan sudah mengakar sejak dini. Sebelum terlibat dalam pertempuran tentang cengkeraman siswa atau apakah mereka harus menulis dalam kursif atau cetak, pertimbangkan apakah memberlakukan perubahan dalam kebiasaan pada akhirnya akan membuat tugas menulis jauh lebih mudah bagi siswa, atau apakah ini adalah kesempatan bagi siswa untuk membuatnya sendiri pilihan.

  • Ajari metode tulisan tangan alternatif seperti "Tulisan Tangan Tanpa Air Mata."

  • Bahkan jika siswa menggunakan akomodasi untuk menulis, dan menggunakan pengolah kata untuk sebagian besar pekerjaan, masih penting untuk mengembangkan dan memelihara tulisan yang dapat dibaca. Pertimbangkan untuk menyeimbangkan akomodasi dan modifikasi dalam pekerjaan bidang konten dengan pekerjaan lanjutan pada tulisan tangan atau keterampilan bahasa tertulis lainnya. Sebagai contoh, seorang siswa yang Anda tidak akan menilai ejaan atau kerapian pada tugas-tugas tertentu mungkin diminta untuk menambahkan halaman praktik ejaan atau tulisan tangan ke portofolionya.

Buku tentang Disgrafia dan Masalah Tulisan Tangan

Richards, Regina G. Dilema Penulisan: Memahami Disgrafia. RET Center Press, 1998. Buklet ini mendefinisikan dan menguraikan tahapan penulisan, efek dari pegangan pensil yang berbeda pada penulisan, dan gejala disgrafia. Pedoman disediakan untuk mengidentifikasi siswa dengan disgrafia dan bantuan dan kompensasi khusus diberikan.

Levine, Melvin. Peduli Pendidikan: Suatu Sistem untuk Memahami dan Membantu Anak-anak dengan Masalah Belajar di Rumah dan di Sekolah. Cambridge, MA: Layanan Penerbit Pendidik, 1994. Deskripsi ringkas, terorganisir dengan baik dari tugas-tugas pembelajaran khusus, variasi dalam cara siswa memproses informasi, dan teknik konkret yang dapat digunakan guru dan orang tua untuk memotong area kesulitan.

Olsen, Jan Z Tulisan Tangan Tanpa Air Mata.

Shannon, Molly, Dysgraphia OTR / L Didefinisikan: The Who, What, When, Where dan Why of Dysgraphia - presentasi konferensi, 10/10/98. [email protected]

Saat Menulis adalah Masalah: Deskripsi Dysgraphia - oleh Regina Richards, tempat awal yang bagus.

lanjut:

Artikel terkait:

LD OnLine Dalam Kedalaman: Menulis (Banyak artikel tentang menulis dan ketidakmampuan belajar)

Program Keyboarding untuk Siswa Berkebutuhan Khusus - bagian dari daftar LD OnLine tentang Sumber Daya Teknologi Bantu untuk Siswa dengan Kesulitan Belajar.

Membuat Teknologi Berfungsi di Kelas Inklusif: Strategi Pengecekan Ejaan untuk Siswa dengan Ketidakmampuan Belajar - 1998 - Dr. Tamarah Ashton, Ph. D. Strategi ini membantu siswa dengan kesulitan belajar mendapatkan hasil maksimal dari perangkat lunak pemeriksa ejaan.

Dari Illegible hingga Understandable: Bagaimana Prediksi Kata dan Sintesis Bicara Dapat Membantu - 1998 - Charles A. MacArthur, Ph. D. Perangkat lunak baru membantu penulis dengan memprediksi kata yang ingin diketik oleh siswa dan membaca apa yang telah ditulisnya. Bagaimana, dan berapa banyak, apakah ini membantu siswa dalam menulis dan mengeja?

Perangkat Lunak Pengenalan Suara - Daniel J. Rozmiarek, University of Delaware, Februari 1998 - Sebuah tinjauan terhadap perangkat lunak pengenalan suara terus menerus yang baru sekarang tersedia.

Manual Untuk Menerapkan Dikte Naga - 1998 - John Lubert dan Scott Campbell. Manual langkah demi langkah untuk membantu siswa dengan ketidakmampuan belajar "melatih" Dragon Dictate untuk mengenali pembicaraan mereka.

lanjut: Anak-anak ADHD dan Fungsi Eksekutif yang Buruk
~ kembali ke beranda Parent Advocate
~ artikel perpustakaan adhd
~ semua menambah / menambahkan artikel