Pertanyaan dan Kecemasan Menemani Tahun Ajaran Baru (Bagian 1)

Dalam t.v. populer komersial, seorang Ayah melompati lorong toko peralatan kantor, dengan gelisah melempar buku catatan dan pensil ke gerobaknya sementara anak-anaknya memelototinya. Musik yang menyertainya terlalu dini tetapi pas--"Ini Waktu Terindah Tahun Ini."

Iklan ini dimaksudkan untuk menunjukkan dengan penuh humor bagaimana perbedaan antara anak-anak dan orang tua pada awal tahun ajaran. Kebanyakan orang tua senang dengan berakhirnya perawatan musim panas yang mahal dan / atau tangisan "Aku bosan!" Tidak terkecuali orang tua dari anak-anak MI - meskipun kita mungkin memiliki lebih banyak kecemasan selama tahun ajaran baru daripada kebanyakan.

Pertanyaan biasa--akankah anak saya bergaul dengan gurunya? Apakah dia akan berada di kelas "baik" atau penuh dengan onar? Akankah kita bergaul dengan gurunya?--adalah yang lebih penting ketika anak Anda memiliki kebutuhan khusus. Pengaturan guru dan kelas dapat menghasilkan atau menghancurkan satu tahun untuk anak, terutama anak-anak yang memiliki begitu banyak kepentingan dalam keberhasilan dan kegagalan sehari-hari.

Untuk Anak-anak dengan Penyakit Mental, Kunci Guru Kanan untuk Sukses di Sekolah

Ketika kami mendekati tahun keempat Bob di sekolah umum, saya tahu pentingnya penempatan ruang kelas. Bob dulu bipolar didiagnosis pada akhir tahun TK-nya. Ruang kelas satu adalah mimpi buruk. Gurunya, meskipun memiliki masa kerja yang panjang dalam "pendidikan khusus", tahu sedikit tentang kondisi Bob. Ada beberapa "masalah" anak-anak di kelas Bob, membuat saya percaya bahwa penempatan itu disengaja. Guru juga mengalami beberapa masalah pribadi selama tahun itu, dan kelas sering diajarkan oleh seorang pengganti.

Saya tahu kami berada dalam masalah ketika guru memanggil saya pada bulan September untuk menyatakan keprihatinan dengan perilaku Bob. Karena saya tidak mendengar apa pun yang bertentangan, saya berasumsi (secara tidak benar) segalanya berjalan lancar. Saya menyatakan kebutuhan saya untuk mengetahui tentang masalah atau perubahan perilaku Bob, dan mendorongnya untuk menelepon atau mengirim email langsung kepada saya. Sayangnya, jalur komunikasi terbuka itu tidak pernah terwujud, dan saya lebih sering dalam kegelapan daripada bagaimana Bob lakukan di sekolah.

Kekhawatiran saya meningkat setelah konferensi pertama kami, ketika saya diberi tahu Bob secara akademis (jika tidak secara sosial) di depan teman-teman sekelasnya, dan diberikan proyek "belajar mandiri" untuk menempatinya selama waktu pengajaran. Saya juga memperhatikan mejanya ditempatkan di sudut belakang di samping rak yang penuh dengan pernak-pernik dan buku-buku.

Pembelajaran mandiri hanya berguna ketika diterapkan pada anak-anak yang cukup besar dan cukup dewasa untuk menangani tanggung jawab - tentu saja tidak demikian halnya dengan siswa kelas satu saya yang mudah terganggu. Penempatan mejanya membuat fokus pada instruksi hampir tidak mungkin, dan akses mudah ke pernak-pernik kecil tidak banyak mengurangi impulsifnya. Saya curiga (dan kemudian dikonfirmasi) guru mengalami kesulitan menjaga ketertiban dan ruangan sering bising dan kacau.

Akibatnya, pengalaman kelas satu Bob tidak baik. Dia menghabiskan sebagian besar tahun ini di kantor kepala sekolah dan beberapa hari dalam "penangguhan di sekolah." Tidak yang mengejutkan, hari-harinya yang terisolasi - terlepas dari lingkungan kelas yang luar biasa - adalah yang paling baginya produktif. (Bagian 2: Kunci untuk Memenuhi Kebutuhan Pendidikan Khusus Anak-Anak dengan Penyakit Mental.)