Anak-Anak Kita Sering Belajar Berbeda
Untung adalah anak dengan ADHD yang gurunya fleksibel, inovatif, dan konsisten dalam memberikan pengingat dan tips organisasi. Anak ini akan memiliki awal yang baik dalam memperoleh secara akademis dan sosial, dengan peningkatan kepercayaan diri dan harga diri. Ada sejumlah tips yang dapat membuat hidup lebih mudah bagi siswa dan guru. Anda, sebagai orang tua, dapat menyarankan kiat-kiat ini dan meminta mereka ditulis dalam IEP jika anak Anda membutuhkannya.
Guru bisa menjadi pengaruh yang luar biasa tentang bagaimana teman sebaya memandang anak Anda. Namun, guru dan juga orang lain sering memiliki kesalahpahaman dan bias terhadap anak-anak dengan ADHD. Anak Anda berhak atas guru yang memiliki pemahaman dasar tentang kecacatan. Guru harus diberikan pelatihan apa pun yang diperlukan untuk memperoleh alat dan strategi yang diperlukan untuk keberhasilan akademik dan sosial anak Anda. Pelatihan dan pemahaman seperti itu dapat diperoleh dalam waktu yang cukup singkat di sejumlah lokakarya bertenaga tinggi yang diadakan secara nasional setiap tahun. Anda memiliki hak untuk meminta guru menerima pelatihan dasar tersebut. Dengan pendidikan muncul pemahaman dan kompetensi, serta toleransi dan rasa hormat terhadap anak yang belajar secara berbeda. Memang, saya percaya toleransi, saling menghormati, dan harga diri adalah elemen terpenting dari pendidikan anak.
Jika anak Anda memiliki seorang guru yang diatur dalam "cara lama," memiliki "sikap my-way atau no-way," dan memandang ADHD hanya sebagai alasan untuk kinerja yang buruk, saya akan langsung pergi ke kepala sekolah dan meminta penggantian guru segera. Anda berhak mengharapkan seseorang dengan sikap yang benar-benar positif terhadap anak Anda.
Teknik mengajar yang berhasil untuk anak dengan ADHD sangat membantu bagi semua siswa. Cukup sulit untuk menyalahkan pengingat visual, bimbingan teman sebaya, membagi tugas ke dalam unit yang dapat dikelola, menggunakan komputer, memungkinkan gerakan yang terkontrol, dan menyediakan perlindungan ketika dibutuhkan. (Kita semua kadang-kadang membutuhkan itu. Mudah-mudahan para guru mendapatkan waktu istirahat yang singkat.) Jika seorang guru merasa bahwa anak Anda akan melakukannya memiliki hak istimewa yang tidak dimiliki orang lain, Anda mungkin menyarankan agar teknik seperti itu tersedia untuk keseluruhan kelas.
Mari kita bicara tentang beberapa modifikasi dan akomodasi ini.
Akomodasi Kelas Besar untuk ADHD
Biarkan untuk gerakan ekstra. Ketika diberi pilihan, tidak ada anak ADHD saya yang pernah duduk di meja dengan kaki di lantai untuk mempelajari pekerjaan rumah. Memang, ketika mereka harus belajar di lingkungan yang tidak memungkinkan pergerakan, kinerja mereka menurun. Saya telah melihat ruang kelas di mana anak-anak diperbolehkan duduk di meja rendah, atau bahkan di bawah meja, untuk membaca dan menulis. Ruangan itu relatif tenang dan teratur, meskipun ada sejumlah anak dengan impulsif dan hiperaktif. Anda lihat, ketika impulsif dan hiperaktif diakomodasi, ia cenderung berkurang dengan akomodasi semacam itu.
Bangun sudut yang tenang. Karpet lembut, beberapa kursi beanbag, bantal busa buatan di sudut belakang menawarkan suasana yang lebih alami untuk membaca santai.
Karel studi menawarkan privasi dan ruang pribadi saat dibutuhkan. Karel dapat diletakkan di dinding belakang atau melipat carrels individual dapat dibangun dari papan tulis dan diletakkan di atas meja siswa. Siswa dapat mendekorasi sesuai keinginan.
Tempat duduk istimewa. Siswa ADHD dapat tampil lebih baik ketika duduk di dekat guru dan di mana gangguan visual berkurang. Yang lain begitu sadar diri ketika duduk di depan, itu sebenarnya mengurangi kinerja mereka. Ini harus menjadi panggilan individual.
Selamat menetas untuk anak ini. Anak-anak dengan ADHD tidak menyaring informasi yang masuk seperti kebanyakan orang. Anda tahu bagaimana Anda memiliki titik didih tertentu di mana tidak ada jalan kembali, sampai Anda meledakkan kemarahan Anda? Anak-anak dengan ADHD biasanya memiliki titik didih yang sangat rendah.
Selain itu, kelebihan input sensorik dari suara-suara alami dan kegiatan di ruang kelas benar-benar dapat memperburuk situasi. Bayangkan bagaimana perasaan Anda jika Anda ditinggalkan di ruangan dengan selusin TV semua menyala pada saat yang sama di stasiun yang berbeda. Anak-anak dengan ADHD sering tidak dapat membedakan antara informasi masuk yang penting dan informasi yang tidak penting. Semuanya datang dengan nada melengking ketika ada banyak aktivitas dan kebisingan. Sangat mudah bagi mereka untuk benar-benar kehilangan kendali dan tidak ada orang lain di sekitar mereka yang mengerti mengapa.
Dengan mempelajari tanda-tanda bahaya, guru dan orang tua tahu kapan harus turun tangan sebelum seorang anak kehilangannya. Ini bekerja di rumah, juga di sekolah. Bangunlah waktu istirahat untuk anak-anak ini jika Anda melihat bangunan frustrasi. Untuk guru, kirim anak untuk minum, biarkan mereka menyortir kertas untuk Anda di meja Anda, menawarkan handuk kertas basah untuk menyeka wajah mereka, apa saja untuk memberikan sedikit bantuan dan untuk mengarahkan mereka. Kehilangan 5 menit waktu mengajar dapat memberi Anda beberapa jam dalam jangka panjang.
Log komunikasi rumah-sekolah. Ini telah menjadi alat paling berharga untuk tetap di atas segalanya. Guru yang belum pernah menggunakan catatan seperti itu kadang-kadang khawatir tentang waktu yang terlibat, tetapi begitu mereka terbiasa, mereka merasa itu membuat hidup lebih mudah.
Sebagai orang tua, Anda menerima tanggung jawab untuk melihat bahwa ia masuk ke dalam ransel untuk sekolah. Satu orang di sekolah menerima tanggung jawab untuk melihat bahwa itu ada di tas punggung untuk pulang. Tidak ada waktu log ini pernah digunakan sebagai hukuman untuk menulis pendapat atau pengamatan yang tidak menyenangkan. Ini mungkin termasuk, dan harus mencakup, catatan yang mendorong baik dari orang tua maupun guru. Ini dapat mencatat masalah yang tidak biasa dan meminta untuk mengunjungi pihak lain. Itu dapat melacak pekerjaan rumah dan jadwal yang belum selesai untuk pekerjaan rumah yang akan datang. Guru dan orang tua mendesainnya agar sesuai dengan kebutuhan mereka.
Satu set buku ekstra di rumah. Banyak orang tua dan guru tidak menyadari bahwa seorang anak dengan kesulitan organisasi atau impulsif memiliki hak untuk memiliki satu set buku kurikulum tambahan di rumah. Jika seorang anak terganggu dan pelupa dan mendapatkan nilai buruk untuk tugas yang belum selesai karena buku-buku tertinggal, mintalah akomodasi ini. Saya tahu seorang siswa SMP yang baru-baru ini menyediakan layanan ini untuk semua siswa. Hidup jauh lebih mudah untuk semua orang.
Strategi Kelas untuk Membantu Anak-anak ADHD
Berikan pengaturan terstruktur. Anak-anak dengan fungsi ADHD lebih berhasil dengan rutinitas yang terdefinisi dengan baik.
Anak-anak ini sangat sering berantakan jika rutinitas mereka tiba-tiba berubah atau terganggu. Tidak ada yang lebih jelas dari ini ketika kelas memiliki guru pengganti. Bahkan, kita sering merasa perlu dan bermanfaat untuk mendefinisikan dalam IEP anak apa dukungan yang akan terjadi ketika ada guru pengganti. Sangat membantu untuk menugaskan orang dewasa di rumah yang mengetahui anak tersebut untuk memberi tahu pengganti kebutuhan khusus dan untuk membantu bila perlu.
Struktur tidak harus mengorbankan teknik pengajaran yang baru dan inovatif. Seorang anak dengan ADHD sangat membutuhkan hal-hal baru dan baru untuk belajar. Pengulangan bisa sangat sulit untuk mustahil, yaitu lembar kerja dan menulis kata-kata ejaan berulang-ulang.
Berikan peringatan sesaat sebelum perubahan kegiatan akan terjadi. Karena mereka dapat hyperfocus pada aktivitas yang menarik, mereka dapat dengan mudah frustrasi ketika ditarik tiba-tiba tanpa peringatan. Mereka sering mengalami kesulitan transisi dari subjek ke subjek.
Jika Anda menggunakan sistem hadiah, kemungkinan besar stiker dan grafik tidak berarti bagi anak ini. Anak-anak dengan ADHD tampaknya dilahirkan sebagai pengusaha. Hadiah yang nyata, sesuatu yang dinikmati anak secara individual, jauh lebih sukses. Satu tim ngeri mengetahui seorang guru memberi anak permen dua kali seminggu sebagai bagian dari bekerja dengan perilaku yang tidak dapat diterima. Sang ibu hanya tertawa dan berkata, "Dia akan melakukan apa saja untuk cokelat, selamat jalan!" Soalnya, guru itu dipilih dengan cermat hadiah itu bermakna bagi anak itu dan telah menghasilkan beberapa kebiasaan yang sangat negatif selama itu semester.
Anak-anak dengan ADHD sangat rentan terhadap kegembiraan berlebihan dan kurangnya struktur pada saat transisi antar kelas, saat makan siang, dan sebelum atau setelah sekolah. Mungkin perlu bagi anak seperti itu untuk lulus pada waktu yang berbeda, memiliki pengawasan ketat, dan dialihkan jika tidak bertugas. Ini adalah masa-masa puncak bagi mereka untuk mendapat kesulitan karena mendorong, berteriak, berbicara secara bergiliran, dll. Mereka tidak melakukannya dengan baik dalam antrean karena impulsif dan / atau hiperaktif. Ada cara-cara kreatif untuk mengatasi masa-masa sulit seperti itu, tetapi tim perlu bertukar pikiran bersama pengaturan, waktu masalah berulang, dan personel apa yang perlu dilibatkan untuk menyediakan mendukung.
Anak-anak dengan masalah perilaku berulang dapat dipertimbangkan untuk rencana perilaku positif dan mungkin rencana disiplin alternatif. Melalui intervensi semacam itu, mereka kemungkinan besar akan mempelajari perilaku yang lebih tepat. Rencana-rencana ini juga dapat mencegah hukuman sewenang-wenang dan seringkali tidak konstruktif yang dijatuhkan oleh personel yang tidak memiliki pengetahuan tentang anak tersebut. Tulis tanggapan khusus untuk masalah perilaku umum.
Jangan pernah bergantung pada anak dengan ADHD untuk secara mandiri meminta bantuan Anda. Mereka biasanya sangat, sangat susah payah menyadari kekurangan mereka dan ingin menyembunyikannya, tidak menunjukkannya dengan secara fisik mendekati seorang guru untuk meminta bantuan. Namun, jika Anda mendekati mereka secara diam-diam, mereka kemungkinan besar akan sangat berterima kasih atas bantuan. Isyarat visual yang dipahami oleh guru dan siswa dapat membantu.
Anak-anak dengan ADHD sering hanya memproses sekitar 30% dari apa yang mereka dengar. Ulangi, ulangi ulangi. Katakan, tulis, gambar, nyanyikan, apa pun yang Anda bisa pikirkan untuk memberikan instruksi dengan berbagai cara. Mintalah agar siswa mengulangi apa yang dia dengar Anda katakan.
Tes waktunya dapat menjadi kontraproduktif untuk anak dengan ADHD yang mudah teralihkan dan yang tidak memiliki rasa waktu bawaan. Seringkali, tes uch tidak memungkinkan anak ini untuk menunjukkan apa yang sebenarnya dia ketahui.
Kiat Kelas Lainnya untuk Guru
Anak ini sangat membutuhkan pujian dan dorongan daripada anak rata-rata. Sekalipun keberhasilannya kecil, dorongan memberi hasil pada harga diri dan kepercayaan diri yang lebih tinggi.
Bantu menemukan bakat dan kekuatan tersembunyi anak. Membangun kekuatan di masa kanak-kanak dapat membangun landasan yang bagus untuk bekerja dan bersantai di tahun-tahun dewasa.
Ketahuilah bahwa anak-anak dengan ADHD memiliki keterampilan sosial yang buruk dan tidak membaca komunikasi nonverbal dengan baik. Mereka dapat dengan mudah salah membaca situasi. Bermain peran setelah fakta dapat membantu anak ini melihat bagaimana sebuah situasi mungkin terjadi. Bertanya, "Menurut Anda bagaimana Anda bisa melakukan hal-hal yang berbeda di lain waktu?" dapat menyebabkan peningkatan keterampilan pemecahan masalah serta peningkatan keterampilan sosial. Ini adalah latihan yang sangat baik untuk rumah dan sekolah.
Bekerjalah bersama orang tua untuk menetapkan aturan yang konsisten dan imbalan yang serupa. Ini juga menunjukkan kepada anak bahwa Anda bekerja dengan orang tua dan berkomunikasi dengan mereka.
Memasangkan anak ADHD dengan siswa lain terkadang dapat membantu konsentrasi dan pengorganisasian. Bimbingan teman sebaya dapat memberikan keajaiban membantu anak dengan ADHD tetap fokus. Terkadang hanya kehadiran dekat dari seorang siswa yang sukses ditugaskan untuk membantu dapat membuat semua perbedaan di dunia. Ini juga mendorong pengembangan keterampilan sosial.
Membagikan daftar tugas yang telah ditulis sebelumnya dapat membantu tidak hanya anak ADHD tetapi juga anak-anak penyandang cacat lainnya untuk berhasil menyelesaikan pekerjaan rumah. Penekanan pada tanggung jawab dialihkan ke tugas yang sebenarnya daripada pada keterampilan organisasi yang buruk, keterampilan persepsi visual, atau disgrafia, (kecacatan tulisan tangan).
Kebaruan, kebaruan, dan lebih banyak kebaruan. Anak-anak dengan ADHD tidak akan tetap bertugas dengan kegiatan berulang. Mimpi terburuk mereka, (dan guru dalam jangka panjang) adalah lembar kerja. Kecuali itu memperkuat konsep baru, mereka harus dihilangkan. Proyek individual, pusat kerja, proyek seni, penelitian di komputer, semua dapat memperkuat bidang pembelajaran dengan cara yang akan menguntungkan semua anak. Ketika diberi kesempatan, anak-anak ini dapat memunculkan beberapa proyek yang kuat, kreatif, dan banyak akal.
Tutup komunikasi antara rumah dan sekolah. Baik guru maupun orang tua tidak mampu membiarkan masalah kecil yang berulang tidak terselesaikan. Masalah kecil memiliki cara untuk tumbuh menjadi masalah raksasa yang dapat merusak hubungan. Kedua belah pihak harus memikul tanggung jawab menjaga informasi lainnya.
Daftar aturan untuk anak dengan ADHD haruslah sederhana dan singkat. Pilih pertempuran Anda dengan hati-hati. Jika seorang anak dihadapkan dengan terlalu banyak aturan, Anda cenderung mendapatkan ketidakpatuhan terhadap sebagian besar dari mereka. Anak itu tidak bisa fokus pada semuanya pada saat yang bersamaan. Sungguh menakjubkan kemajuan yang dapat dibuat jika fokusnya adalah pada langkah-langkah kecil daripada lompatan besar dengan anak-anak ini. Penting untuk diingat bahwa anak tipikal dengan ADHD adalah sekitar 30% di belakang teman-temannya dalam kedewasaan emosional dan sosial. Karena begitu banyak dari anak-anak ini sangat cerdas, mudah untuk melupakan keterbatasan mereka.
Selalu pastikan untuk melakukan kontak mata dengan anak ini sebelum memberikan instruksi spesifik. Beberapa anak tidak dapat menangani kontak mata yang dekat, dan dalam hal ini sinyal yang telah ditentukan antara siswa dan guru bisa cukup untuk memusatkan perhatian.
Anak-anak dengan ADHD merespons dengan baik intervensi positif dan strategi disiplin daripada intervensi hukuman. Karena hukuman hanya meningkatkan otak yang sudah terlalu terstimulasi, itu akan mengalahkan diri sendiri dalam jangka panjang.
Jika seorang anak memiliki IEP dan menerima layanan ed khusus, dokumen IEP sekarang wajib alamat layanan tambahan apa dan mendukung Anda, sebagai guru, perlu agar berhasil dengan itu anak. Persyaratan itu adalah hasil dari Amandemen IDEA 1997, yang merupakan otorisasi ulang Undang-Undang Pendidikan Penyandang Disabilitas. Anda tidak boleh ragu untuk mengambil bagian sebagai anggota tim IEP dan memberi tahu mereka jika ada bidang yang menjadi perhatian, dan bagaimana mereka dapat membantu Anda mengatasi kebutuhan atau masalah tersebut. Anda juga harus dapat mengandalkan semua anggota tim, khususnya anggota administrasi tim Anda LEA untuk dukungan dan bimbingan ketika Anda membutuhkannya. IEP yang baik akan memiliki detail-detail tersebut tercantum secara tertulis, sehingga Anda akan tahu siapa yang secara khusus bertanggung jawab untuk membantu Anda.
lanjut: Tautan Sumber Daya
~ kembali ke beranda Parent Advocate
~ artikel perpustakaan adhd
~ semua menambah / menambahkan artikel
