Cara Memanfaatkan Pembelajaran Berbasis Proyek di Sekolah

Apa itu Pembelajaran Berbasis Proyek?

Pembelajaran Berbasis Proyek (PBL) adalah metode pengajaran yang berasal dari pertengahan 1990-an yang mendorong eksplorasi konsep, keterampilan berpikir kritis, dan penyelidikan berkelanjutan. Itu dianggap canggih, namun itu bukan hal baru. Pada awal 1916, reformator pendidikan Amerika John Dewey berkata, “Belajar harus bermakna dan relevan dengan siswa karena mereka akan bersemangat untuk mencari tahu lebih banyak tentang apa yang mereka pelajari dan karenanya dapat menarik dari ini pengalaman. "

Idenya langsung: Siswa belajar terbaik saat mereka berpartisipasi. PBL melakukan ini dengan melibatkan siswa dalam proses penyelidikan yang diperpanjang yang terstruktur di sekitar pertanyaan kompleks dan tugas yang dirancang dengan cermat¹. Inti dari setiap pelajaran PBL adalah pertanyaan mengemudi yang sangat penting bagi kurikulum dan mengarah pada penyelidikan konstruktif.

Mengapa PBL Penting?

PBL dapat mendorong kemandirian dengan memercayai siswa untuk bertanggung jawab atas pembelajaran mereka sendiri, dan dengan mempersiapkan mereka untuk proyek-proyek kehidupan nyata di sekolah dan di tempat kerja. Ini dapat membantu siswa mempelajari hal-hal berikut:

• Otonomi
• Keterampilan sosial
• Regulasi diri
• Harga diri
• Motivasi
• Penyelesaian masalah
• Efikasi Diri
• Berpikir kritis
• Manajemen waktu

PBL sering bermanfaat bagi siswa dengan ADHD dan ketidakmampuan belajar yang berjuang di ruang kelas tradisional, sebagian karena memungkinkan guru untuk memasangkan siswa secara strategis dengan kekuatan dan kebutuhan yang saling melengkapi.

[Bagaimana Instruksi Berbasis Proyek Dapat Menyulut Cinta Anak Anda untuk Belajar]

Karakteristik Kelas Tradisional	Karakteristik ADHD	Karakteristik Kelas PBL
Siswa duduk di meja atau di meja.	Siswa memiliki kesulitan untuk tetap duduk dalam waktu yang lama.	Siswa bebas bergerak di sekitar ruangan berkolaborasi dengan yang lain.
Siswa harus duduk diam.	Siswa dengan energi berlebih gelisah dengan tangan dan kaki, dan tampak gelisah.	Siswa secara aktif mengerjakan proyek dengan banyak bagian bergerak.
Siswa harus fokus pada arahan, kuliah, atau tugas.	Siswa berjuang untuk mempertahankan perhatian, terutama pada topik yang menurut mereka tidak menarik secara pribadi.	Siswa bekerja dengan langkah mereka sendiri menggunakan daftar periksa.
Siswa harus tetap teratur di meja mereka.	Siswa sering kehilangan barang, kertas, dan tugas.	Siswa dapat menggunakan barang dan bahan di sekitar kelas, dan didukung dengan kalender dan daftar periksa.
Siswa harus mengangkat tangan untuk berbicara.	Siswa sering mendapat masalah karena memberikan jawaban.	Selalu ada diskusi yang terjadi. Siswa dapat berbicara dengan bebas.
Waktu untuk blok kelas kaku dan keterlambatan dihukum.	Siswa mengalami kesulitan untuk berpindah dari satu tugas ke tugas lainnya.	PBL dilakukan selama periode waktu yang panjang, dan beberapa sesi kelas.
Petunjuk dikatakan sekali.	Siswa mengalami kesulitan mendengarkan arahan multi-langkah, dan melupakan bagian-bagian penting.	Daftar periksa, kalender, dan binder memperkuat tujuan proyek dan mengingatkan siswa tentang gambaran besar.
Siswa harus memperhatikan detail dan menghafal hal-hal kecil.	Siswa terkadang kehilangan detail granular.	Siswa bekerja dengan “tugas gambaran besar.” Detailnya dipelajari sepanjang jalan.
Siswa diberi tahu, "Ini akan membuahkan hasil."	Siswa mengalami kesulitan dengan menunda kepuasan.	Kemajuan dibuat setiap hari, dan produk selesai saat selesai.

1. Pilih topik multidisiplin.

Pikirkan cara untuk mengubah standar dan tujuan kursus menjadi sebuah proyek. Libatkan siswa dalam proses ini sehingga mereka merasa memiliki.

Rancang proyek Anda untuk mengintegrasikan banyak mata pelajaran - seperti matematika dan sains, atau bahasa Inggris dan studi sosial. Misalnya, siswa dapat menulis biografi seorang prajurit saat mengerjakan proyek tentang perang parit selama Perang Dunia I.

Buat koneksi kehidupan nyata, dan gunakan kejadian terkini untuk menghidupkan kembali pelajaran. Sebagai contoh, siswa dapat menggabungkan pembelajaran geografis, ekonomi, dan politik sambil meneliti bagaimana membangun kasino di tanah penduduk asli Amerika berdampak pada tradisi lokal.

[Putar Ulang Ahli Webinar: Cara Memberi Energi Pendidikan Anak Anda dengan Pembelajaran Berbasis Proyek]

2. Tentukan dan tentukan tujuan.

Apa yang harus dipelajari siswa dari proyek ini? Buat daftar keterampilan dan pengetahuan khusus yang harus diberikan proyek. Pikirkan tentang komponen akademik dan sosial, seperti berinteraksi dengan kelompok. Sebagai contoh:

• Pelajari cara menulis untuk audiens tertentu
• Kembangkan kosakata
• Jelaskan karakter dalam cerita, dan jelaskan bagaimana mereka berkontribusi pada urutan kejadian
• Lipat gandakan dan bagi angka dua digit dan tiga digit
• Terapkan matematika ke kehidupan sehari-hari
• Akses informasi menggunakan peta
• Buat timeline acara bersejarah nasional
• Memahami dan mengidentifikasi ruang pribadi dan ruang umum
• Bekerja bersama dalam kelompok kecil untuk mencapai tujuan yang ditugaskan

Apa produk akhirnya? Buat daftar format yang dapat diterima seperti poster, presentasi video, atau drama pendek. Jelaskan kriteria evaluasi atau rubrik untuk setiap format.

Tetapkan tujuan timeline, dan persiapkan ruang kelas dengan materi yang tersedia serta ruang kerja khusus.

3. Buat pertanyaan mengemudi.

Siswa akan menjawab pertanyaan ini saat mengerjakan proyek, jadi menulisnya dengan cermat dan strategis adalah kuncinya. Ini adalah alat yang memfokuskan semua tugas terkait proyek pada pelajaran yang perlu dipelajari siswa. Anggap saja sebagai pernyataan misi proyek Anda. Guru biasanya mengembangkan pertanyaan mengemudi, tetapi melakukan brainstorming dengan siswa dapat menghasilkan ide-ide berharga, dan membuat kelas merasa diinvestasikan dalam proyek.

Pertanyaan mengemudi harus secara jelas dan sederhana menyatakan tujuan proyek, terhubung ke standar inti umum, dan berlaku untuk kehidupan nyata siswa. Jika seluruh kelas Anda menyukai Troll film atau Harry Potter seri, masukkan itu ke dalam pelajaran Anda sebagai titik awal kemudian hubungkan kembali ke standar.

Gunakan pertanyaan mengemudi untuk mengarahkan siswa menuju solusi. Seharusnya tidak begitu mudah dipecahkan sehingga pencarian Google cepat menemukan jawabannya.

Tidak ada cara yang benar untuk membuat pertanyaan mengemudi. Gunakan contoh dan struktur ini sebagai panduan untuk menghidupkan kebutuhan ruang kelas.

• Memecahkan tantangan dunia nyata.
  • Rancang menu, sistem pembayaran, dan tata letak yang lebih baik untuk kantin sekolah.
  • Bagaimana pemanasan global akan memengaruhi apa yang kita makan untuk makan siang atau makan malam?
• Ajari orang lain keterampilan baru.
  • Bagaimana Anda mengajar nenek Anda menggunakan Twitter?
  • Bagaimana Anda bisa mengajar siswa kelas dua untuk mencegah flu menyebar?
• Buat prediksi tentang masa depan alternatif.
  • Apa yang akan berbeda jika AS diperintah oleh raja atau ratu alih-alih presiden?
  • Bagaimana jika wanita tidak pernah diberikan hak untuk memilih?
• Meneliti masalah, dan kemudian membenarkan pendapat.
  • Haruskah Anda diizinkan membawa hewan peliharaan Anda ke sekolah?
  • Haruskah kelas olahraga menjadi opsional?
• Bujuk kelompok untuk mengubah pendapatnya.
  • Bagaimana Anda bisa meyakinkan dewan sekolah bahwa istirahat harus lebih lama?
  • Buat pengumuman layanan publik (PSA) yang membujuk remaja untuk berolahraga lebih banyak.
• Mengambil peran fiksi dengan misi untuk dicapai.
  • Anda adalah walikota kota. Bagaimana Anda membuat proyek konstruksi baru yang ramah lingkungan?
  • Anda seorang insinyur yang merancang taman kota baru. Keterampilan matematika apa yang akan Anda gunakan, dan bagaimana?

[11 Cara Guru Dapat Membantu Siswa dengan ADHD]

Untuk informasi lebih lanjut tentang cara membuat pertanyaan mengemudi, kunjungi sumber daya berikut:

• Tubric Pertanyaan Mengemudi
• Komunitas Pembelajaran Berbasis Proyek
• Cara Menulis Pertanyaan Mengemudi yang Efektif

4. Pengetahuan latar belakang penelitian.

PBL bekerja paling baik ketika pelajaran singkat digabungkan dengan periode kerja mandiri. Sebagai contoh, bayangkan siswa Anda meneliti dan mengevaluasi restoran untuk disewa untuk food court sekolah menengah mereka. Sebagai bagian dari proyek itu, seorang guru dapat memberikan ceramah singkat tentang konsep ekonomi seperti penawaran dan permintaan, dan pengembalian investasi.

Pelajaran kecil mendukung pertanyaan mengemudi, dan mendorong siswa untuk menyelam lebih dalam ke proyek mereka.

5. Persiapkan daftar siswa untuk memantau perkembangan.

Saat menetapkan proyek baru, sertakan daftar tugas dan tonggak untuk setiap kelompok kecil. Pikirkan peta prosedural ini sebagai perancah yang memungkinkan siswa membangun berdasarkan pertanyaan mengemudi dan belajar.

Struktur ini, terutama penting bagi siswa dengan ADHD, dapat mencakup yang berikut:

• Sebuah kalender
• Daftar periksa, atau rubrik proyek, dari apa yang diharapkan saat
• Setiap hari atau check-in setiap jam dengan masing-masing kelompok kecil
• Contoh dari proyek serupa yang menjawab pertanyaan mengemudi yang berbeda
• Bantuan yang berfungsi eksekutif seperti mengajar siswa cara menggunakan kalender dan membuat catatan yang baik
• Kebebasan untuk bekerja: waktu, ruang, sumber daya, dan teman sebaya

Saat memulai dengan PBL, cobalah proyek pendek terlebih dahulu - 15 hingga 30 menit - dan kerjakan lebih lama, proyek yang lebih kompleks yang mengambil seluruh pelajaran atau beberapa hari. Ini akan membantu siswa memahami proses dan keterampilan yang terlibat: penyelidikan, penelitian, diskusi, dan pertanyaan.

Setelah siswa terbiasa dengan PBL, gunakan secara teratur - seminggu sekali. Atau, bergabunglah dengan kelas lain, dan luncurkan proyek yang lebih besar yang membentang seluruh unit atau masa atau tahun.

6. Evaluasi proyek.

Siswa menyelesaikan tugas akhir, mempresentasikannya ke kelas atau dewan komunitas / sekolah, dan kemudian menilai dan mengevaluasi pengalaman belajar.

Guru dapat menggunakan penilaian standar atau membuat rubrik khusus proyek. Jika siswa tidak mempelajari pengajaran inti proyek, pelajari kembali konsep-konsep utama dengan lebih banyak pelajaran singkat. Dalam proyek masa depan, masukkan aspek yang bekerja dengan baik dan hilangkan yang gagal.

Contoh Pembelajaran Berbasis Proyek

Menggunakan Acara Saat Ini

Pertanyaan mengemudi: “Badai sangat kuat, dan kadang-kadang, berpotensi fenomena bencana alam. Mengapa beberapa komunitas, negara, atau negara merespons mereka lebih baik daripada yang lain? ”

Siswa berperan sebagai gubernur, insinyur, warga negara, ahli meteorologi, atau karyawan FEMA. Kemudian, mereka meneliti badai dari perspektif itu. Dalam prosesnya, mereka mempelajari semua tentang angin topan, ditambah bagaimana berbagai pemerintah dan organisasi nirlaba berkontribusi terhadap upaya pencegahan kerusakan dan pemulihan. Sebagai contoh, seorang insinyur akan menganalisis struktur bangunan. Seorang ahli meteorologi akan mempelajari pola cuaca. Kemudian, karena semua siswa menyajikan perspektif unik mereka, seluruh kelas belajar lebih banyak informasi tentang gambaran besar.

Berbasis Standar

Pertanyaan mengemudi: "Bagaimana keharusan mempromosikan inovasi dan kekuatan selama perang?"

Siswa dapat meneliti berbagai jenis perang, bagaimana berbagai jenis lingkungan membutuhkan alat dan sumber daya yang berbeda untuk bertahan hidup, dan bagaimana orang beradaptasi dengan lingkungan yang berubah.

Siswa memilih produk yang diciptakan selama perang, atau awalnya dibuat untuk militer, seperti Super Glue atau M&M. Misalnya, siswa dapat meneliti bagaimana Perang Saudara Spanyol membuat Forrest Mars Sr. menciptakan cokelat yang terbungkus dalam cangkang permen keras, kemudian membuat poster yang menunjukkan koneksi. Mintalah siswa untuk menghitung bagaimana harga penemuan telah berubah sejak perang, dan untuk menyiapkan presentasi tentang industri penemuan hari ini - dalam hal ini, pembuatan permen.

Penelitian tentang Pembelajaran Berbasis Proyek

Buku dan makalah berikut mempelajari kemanjuran pembelajaran berbasis proyek, dan menyajikan pro dan kontra.

• Allsopp, D. H., Minskoff, E. H., & Bolt, L. (2005). Instruksi strategi khusus kursus khusus untuk mahasiswa dengan disabilitas belajar dan ADHD: Pelajaran dari proyek percontohan model. Penelitian & Praktik Ketidakmampuan Belajar, 20(2), 103-118.
• Barab S. A., & Duffy T. (2000). Dari bidang praktik ke komunitas praktik. Di Jonassen D., & Land S. M.. (Eds.). Yayasan Teoritis Lingkungan Belajar (hlm. 25–56). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
• Belland, B. R., Glazewski, K. D., & Ertmer, P. SEBUAH. (2009). Inklusi dan pembelajaran berbasis masalah: Peran siswa dalam kelompok kemampuan campuran. RMLE Online, 32(9), 1-19.
• Bransford J. D., & Stein B. S. (1993). Pemecah masalah IDEAL (2nd Edition). New York: W. H. Warga kehormatan
• Burcham B.G. (1994). Dampak pemecahan masalah sosial berbasis sekolah pada siswa sekolah menengah dengan perilaku mengganggu. Disertasi doktoral yang tidak diterbitkan, University of Kentucky, Lexington
• Davidson, R. SEBUAH. (2002). Pendidikan berbasis masyarakat dan pemecahan masalah: Program Sarjana Kesehatan Masyarakat di University of Florida. Pengajaran dan Pembelajaran dalam Kedokteran, 14(3), 178-181.
• Goldsworthy, R. C., Barab, S. A., & Goldsworthy, E. L. (2000). Proyek STAR: Meningkatkan pemahaman sosial remaja melalui skenario multimedia berbasis video. Jurnal Teknologi Pendidikan Khusus, 15(2), 13-26.
• Loe, I. M., & Feldman, H. M. (2007). Hasil akademik dan pendidikan anak-anak dengan ADHD. Jurnal Psikologi Anak, 32(6), 643-654.
• Powers, A. L. (2004). Evaluasi empat program pendidikan berbasis tempat. Jurnal Pendidikan Lingkungan, 35(4), 17-32.
• * Kologi, S. M. (2015). Disertasi. Pembelajaran Berbasis Proyek, Prestasi Akademik, dan Ketergantungan Lapangan: Efek Pembelajaran Berbasis Proyek pada Pendidikan Tinggi terhadap Akademik Nilai Tes Prestasi dan Korelasi antara Skor Tes Prestasi Akademik Peserta dan Kognitif Ketergantungan Lapangan mereka. Gaya.
• * Kologi S. M. (sedang berlangsung). Pembelajaran Berbasis Proyek dan ADHD: Pro dan Kontra.

¹ Markham, T., Larmer, J., & Ravitz, J. (2003). Buku Pegangan Pembelajaran Berbasis Proyek: Panduan untuk Standar yang Berpusat pada Pembelajaran Berbasis Proyek untuk Guru Sekolah Menengah dan Tinggi. Novato, CA: Buck Institute for Education.

Diperbarui pada 27 September 2018