NVLD di Sekolah: Gejala Gangguan Belajar Nonverbal pada Siswa

Kehilangan gambaran besarnya. Berjuang untuk mempelajari urutan dan pola. Menjadi mudah terganggu. Apa kesamaan perilaku ini? Itu semua adalah tanda umum ketidakmampuan belajar nonverbal (NVLD atau NLD), kondisi yang sedikit dipahami ditandai dengan defisit dalam penalaran visual-spasial yang menyebabkan gangguan dalam sosial dan/atau akademik berfungsi.

Karena berbagai alasan – dari nama kondisi yang tidak terlalu akurat hingga sering terjadi bersamaan dengan kondisi lain – NVLD banyak disalahpahami, diabaikan, dan salah didiagnosis. Pada saat yang sama, NVLD diperkirakan memengaruhi hingga 3% anak-anak dan remaja.¹

Gejala NVLD meluas, memengaruhi siswa dengan cara yang mungkin tidak disadari sebagian besar guru. Meskipun demikian, anak-anak dengan NVLD membutuhkan intervensi yang menargetkan semua area yang terkena dampak kondisi tersebut.

NVLD: Fitur dan Tantangan

Untuk mendukung siswa dengan NVLD, guru harus terlebih dahulu memahami apa itu NVLD dan bukan, dan bagaimana kondisi tersebut dapat terwujud.

NVLD adalah gangguan perkembangan saraf yang diusulkan (artinya itu bukan diagnosis resmi). Dinamakan demikian untuk membedakannya dengan masalah pembelajaran verbal berbasis bahasa, seperti disleksia. Anak-anak dengan NVLD adalah bukan nonverbal; pada kenyataannya, mereka mungkin memiliki keterampilan verbal rata-rata hingga kuat. Jika ada, nama yang lebih tepat untuk kondisi ini adalah "gangguan pembelajaran visual-spasial perkembangan."

[Mungkinkah Anak Anda Mengidap NVLD? Lakukan Uji Mandiri Ini]

Defisit penalaran visual-spasial NVLD telah dikaitkan dengan gangguan pada fungsi sirkuit saraf yang mendukung pemrosesan visual-spasial. Defisit visual-spasial ini terkait dengan kesulitan-kesulitan berikut:

Memahami Sebagian / Seluruh Hubungan

Seorang anak dengan NVLD mungkin…

• …hindari teka-teki, LEGO, dan aktivitas lain yang bergantung pada menyusun potongan-potongan kecil menjadi bagian yang lebih besar.
• …memiliki masalah dengan konsep matematika, seperti lebih besar/kurang dari, pecahan, dll.
• … berjuang untuk mengidentifikasi gagasan utama dari cerita yang telah mereka baca (walaupun mereka dapat menceritakan detailnya).
• ...menunjukkan kesulitan memahami sebab dan akibat.

Memanipulasi Objek di Luar Angkasa

Defisit keterampilan motorik halus dan kasar umum terjadi pada NVLD. Ini bisa membuat mengikat sepatu, menggunakan gunting, memegang pensil, menggunakan peralatan, dan bahkan menyeimbangkan tubuh menjadi sulit.

[Baca: Seperti Apa Gangguan Pembelajaran Nonverbal pada Anak?]

Memikirkan objek dan posisi secara abstrak juga merupakan tantangan tersendiri. Siswa dengan NVLD mungkin mengalami kesulitan memikirkan dan mengidentifikasi bentuk geometris dan mengikuti peta dua dimensi.

Urutan dan Pola Pembelajaran

Matematika sering menjadi mata pelajaran yang sulit bagi siswa dengan NVLD karena mereka berjuang untuk mempelajari prosedur, seperti pembagian panjang, dan menerapkan konsep pada soal multi-langkah.

Tantangan Lainnya

NVLD juga terkadang dikaitkan dengan kesulitan dan tantangan sebagai berikut:

• kurangnya perhatian dan fungsi eksekutif
• pemecahan masalah baru (kesulitan berpikir di luar kotak)
• pemrosesan sensorik
• bahasa pragmatis (yaitu, aspek sosial bahasa seperti nada, sarkasme, nuansa)
• hubungan dan interaksi teman sebaya

Selain itu, kondisi berikut biasanya terjadi bersamaan dengan NVLD:

• Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD)
• kecemasan
• gangguan koordinasi perkembangan

NVLD: Strategi untuk Guru

1. Berikan Instruksi Eksplisit

Karena kemungkinan kelemahan bahasa pragmatis, siswa dengan NVLD mungkin memiliki masalah dengan inferensi. Dalam kasus ini, mereka membutuhkan instruksi yang jelas untuk memahami apa yang diharapkan dari mereka. Instruksi eksplisit juga mendukung perhatian dan fungsi eksekutif pada siswa dengan ADHD dan NVLD.

• Diskusikan secara detail informasi yang disampaikan dalam konten dengan tuntutan pemrosesan visual-spasial yang tinggi, seperti bagan, grafik, dan diagram lainnya.
• Beri tahu siswa apa yang harus diperhatikan di semua tugas akademik. "Periksa kesalahan penjumlahan dan pengurangan" lebih eksplisit daripada, "Periksa ulang pekerjaan Anda." Untuk mengoreksi esai, beri tahu siswa untuk memastikan bahwa kalimat mereka dimulai dengan huruf kapital dan diakhiri dengan titik, bahwa mereka telah menggunakan koma sebelum memperkenalkan materi yang dikutip, dll. Daftar periksa bekerja dengan baik untuk membantu memandu perhatian siswa, tetapi tidak boleh terlalu sulit untuk dilacak dari perspektif visual-spasial.
• Berikan panduan belajar eksplisit yang merinci jenis masalah yang akan muncul pada tes, bersama dengan contoh masalah dan jawaban. Untuk ujian sejarah yang akan datang, misalnya, siswa harus tahu bahwa mereka harus menulis esai, menafsirkan gambar, dan memberikan jawaban singkat.

2. Perkuat Bagian ke Seluruh Hubungan

Ambil Pendekatan Utuh-Bagian-Utuh

Karena siswa dengan NVLD mungkin kehilangan gambaran besarnya, yang dapat memengaruhi pembelajaran di hampir semua mata pelajaran, mereka memerlukan bantuan untuk menghubungkan informasi yang telah mereka pelajari dengan konsep yang lebih besar. Jangan berasumsi bahwa siswa akan mampu menggambar hubungan mereka sendiri, atau hubungan yang jelas.

• Saat mengajar menulis esai, misalnya, tegaskan bahwa kalimat topik adalah “keseluruhan” paragraf, itu perlu “bagian-bagian” (bukti pendukung) di bawahnya, dan bahwa kalimat penutup harus mengacu lagi pada utuh. Berikan model paragraf dan esai dan mintalah siswa berlatih mengidentifikasi komponen kunci.
• Penggambaran grafis dari hubungan ini sepertinya tidak akan membantu siswa dengan NVLD seperti halnya untuk mereka biasanya mengembangkan siswa atau mereka dengan gangguan lain yang tidak melibatkan masalah pemrosesan visual-spasial seperti ADHD atau gangguan bahasa.

Praktek di Berbagai Arah

Siswa dengan NVLD sering membutuhkan latihan mengakses informasi dari berbagai sudut untuk lebih memperkuat bagaimana hal-hal berhubungan. Saat mengulas kosakata untuk kuis, berikan siswa kata tersebut dan minta mereka untuk memberikan definisi, dan sebaliknya. Di kelas bahasa asing, minta siswa untuk menerjemahkan sebuah kata ke bahasa ibu mereka dan sebaliknya.

Kembangkan Metakognisi

Siswa dengan NVLD mungkin tidak selalu mengetahui keterampilan dan informasi mana yang harus diambil dari kotak peralatan mental mereka untuk menjawab pertanyaan, bahkan jika mereka telah menunjukkan kemahiran dalam keterampilan itu. Pelatihan metakognisi, fungsi eksekutif yang melibatkan refleksi pada pemikiran sendiri, dapat membantu.

Imbaulah siswa untuk bertanya pada diri sendiri pertanyaan seperti, “Apa yang saya perhatikan tentang masalah ini?” dan "Masalah apa itu?" saat mengerjakan pekerjaan rumah atau mengerjakan ujian. Dengan begitu, mereka akan dapat mengetahui keterampilan apa yang harus mereka gunakan untuk menangani pekerjaan di masa depan dengan sukses.

Jadikan yang Tak Berwujud Menjadi Nyata

Khusus untuk matematika dan geografi, gunakan manipulatif seperti batang Cuisenaire, model 3D, dan bola dunia saat mengajarkan konsep visual-spasial untuk membantu siswa memahami bagaimana berbagai hal berhubungan satu sama lain.

3. Fokus pada Kekuatan

Sediakan akomodasi dan modifikasi sesuai kebutuhan untuk mengurangi tuntutan keterampilan yang paling sulit dihadapi siswa dengan NVLD. (Siswa, tentu saja, harus menjalani evaluasi menyeluruh untuk menunjukkan bahwa mereka memenuhi syarat untuk dukungan.)

• Pertanyaan kerajinan yang menguji pengetahuan siswa, bukan kecacatan mereka. Hindari pertanyaan yang terlalu mengandalkan memori kerja spasial, keterampilan visual-spasial, dan keterampilan motorik halus atau kasar. Menahan diri dari membingkai pekerjaan rumah dan pertanyaan ujian dengan cara baru, misalnya, yang belum pernah dilihat dan dipraktikkan sebelumnya.
• Berikan pengujian di lokasi terpisah untuk meminimalkan gangguan.
• Beri siswa lebih banyak waktu untuk semua tes dan tugas. (Untuk mengingat dan menerapkan konsep, periksa ulang pekerjaan mereka sendiri, perbaiki gangguan, dll.)
• Mengingat defisit motorik, izinkan siswa untuk mengetik jawaban dan tugas bila memungkinkan, atau mendiktekan tanggapan menggunakan perangkat lunak ucapan-ke-teks.

NVLD di Sekolah: Langkah Selanjutnya

• Download Gratis: Seperti Apa Kecacatan Belajar di Kelas
• Membaca: Cara Terbaik untuk Menjelaskan Ketidakmampuan Belajar kepada Anak Anda
• Membaca: “Saya seorang Guru dengan Gangguan Pembelajaran Nonverbal. Saya Persis Yang Saya Butuhkan Sebagai Seorang Anak.

Konten artikel ini sebagian diambil dari webinar ADDitude ADHD Experts berjudul, “Mungkinkah Gangguan Belajar Nonverbal? LD yang Diabaikan pada Anak-anak dengan ADHD” [Video Replay & Podcast #173],” dengan Amy Margolis, Ph.D., yang disiarkan pada 26 Januari 2017.

---

TAMBAHAN DUKUNGAN
Terima kasih telah membaca ADDITY. Untuk mendukung misi kami dalam memberikan pendidikan dan dukungan ADHD, tolong pertimbangkan untuk berlangganan. Jumlah pembaca dan dukungan Anda membantu mewujudkan konten dan jangkauan kami. Terima kasih.

Lihat Sumber Artikel

• Facebook
• Twitter
• Instagram
• Pinterest