Program Transisi Perguruan Tinggi Yang Mengubah Kehidupan

Bagi banyak remaja yang didiagnosis dengan attention deficit disorder (ADHD atau ADD), transisi ke perguruan tinggi adalah jembatan yang terlalu jauh. Sekitar 9 persen siswa dengan ADHD lulus dari perguruan tinggi, dibandingkan dengan 60 persen siswa tanpa syarat.

“Ketika siswa dengan ADHD masuk perguruan tinggi, mereka mengalami badai keadaan yang sempurna yang menghadirkan beberapa tantangan besar,” kata Arthur D. Anastopoulos, Ph. D., profesor dan direktur Klinik ADHD di University of North Carolina di Greensboro. “Ada dukungan di sekolah menengah yang mungkin termasuk IEP dan keterlibatan orang tua. Di perguruan tinggi, mereka kehilangan dukungan ini dan harus berurusan dengan tekanan menyesuaikan diri dengan kehidupan kampus saja. Tidak ada orang di sana untuk bertindak sebagai fungsi eksekutif mereka. "

Tanpa dukungan dari guru dan orang tua, siswa dengan ADHD sering mengalami kesulitan berkonsentrasi di kelas atau selama ujian, atau mereka kehilangan tugas dan kelas. Ini diterjemahkan ke dalam peringkat yang lebih rendah dan probabilitas yang lebih tinggi untuk mengubah jurusan. Banyak mahasiswa dengan ADHD membutuhkan waktu lebih lama untuk menyelesaikan kuliah - jika mereka selesai sama sekali.

Menambah tantangan ini adalah kenyataan itu banyak remaja tidak mengerti atau menerima ADHD mereka. Mereka enggan mencari layanan pendukung kampus, karena mereka tidak ingin tampak berbeda dari teman sebayanya.

“Siswa-siswa ini cukup baik untuk masuk ke perguruan tinggi, tetapi mereka mengalami kesulitan untuk bertahan dan bekerja dengan baik,” kata Anastopoulos, yang mengembangkan program yang disebut MENGAKSES (Mengakses Koneksi Kampus dan Memberdayakan Keberhasilan Mahasiswa) untuk mengubahnya.

[Kisah Dua Mahasiswa Baru: Panduan Kelangsungan Hidup Perguruan Tinggi Anda]

Pada tahun pertamanya di perguruan tinggi, Sarah mengalami kesulitan menyeimbangkan kehidupan sosialnya dengan tuntutan akademik. “Saya impulsif, bergaul dengan teman-teman alih-alih belajar untuk ujian yang akan datang atau memulai tugas besar.” Di tahun keduanya, Sarah mendaftar untuk program ACCESS. Mentor dan konselor membuatnya sadar akan konsekuensi impulsif dan pola pikir negatifnya. Program ini membantunya menjadi sadar akan kebiasaan ADHD dan mengajarinya untuk memecahkan masalah ketika kebiasaan itu membawanya ke jalan yang salah.

Program dengan Janji untuk Siswa ADHD

ACCESS adalah program terstruktur, menggunakan jenis khusus intervensi terapi perilaku kognitif untuk mengatasi masalah ADHD. Program ini menunjukkan hasil yang menggembirakan dalam studi percontohan kecil yang melibatkan 88 UNC Greensboro siswa yang berusia 17 hingga 29 tahun. Program ini adalah tahun keempat dari percobaan empat tahun.

Program ACCESS dibagi menjadi dua fase - fase aktif dan fase pemeliharaan, masing-masing berlangsung satu semester. Fase aktif dirancang untuk meningkatkan pengetahuan tentang ADHD dan kesadaran akan sumber daya kampus, dan untuk meningkatkan keterampilan perencanaan, pengorganisasian, dan manajemen waktu. Selama fase aktif, siswa juga belajar mengidentifikasi dan mengelola pola berpikir yang tidak produktif dan cara mematuhi rencana perawatan.

Menurut Anastopoulos, banyak siswa memiliki pemahaman terbatas tentang ADHD. Yang lain enggan menerima diagnosis mereka. Laura Eddy, salah satu ketua tim program, menjelaskan bahwa selama fase aktif para pemimpin tim dan pembimbing membantu siswa memahami mengapa mereka berjuang. Siswa memerlukan informasi yang akurat tentang bagaimana gejala mereka mempengaruhi kinerja mereka.

[5 Faktor Yang Mempengaruhi Keberhasilan di Perguruan Tinggi]

Eddy mengatakan bahwa banyak siswa memandang meminum obat sebagai jalan pintas yang memberi mereka keuntungan yang tidak adil dibandingkan siswa non-ADHD. "Kami menjelaskan kepada mereka bahwa pengobatan adalah perbaikan untuk orang dengan ADHD, membantu fungsi otak mereka seperti otak orang-orang neurotipe."

Pada fase aktif, siswa bertemu setiap minggu selama 90 menit terapi perilaku kognitif kelompok, dan juga menerima delapan sesi bimbingan individu selama 30 menit. Dalam sesi kelompok, siswa didorong untuk saling mendukung. Siswa yang lebih berpengalaman berbagi strategi yang berhasil bagi mereka.

Sebagian besar dari program ini mempelajari sumber daya pendukung yang tersedia di kampus. Ketua tim dan mentor memberi tahu siswa tentang layanan yang dapat mereka manfaatkan, tersedia di kantor disabilitas dan pusat konseling, kesehatan, dan bimbingan belajar.

“Banyak siswa dalam program ini berlabel ‘gila’ atau ‘bodoh, '"Kata Erin Spence, seorang penasihat dalam program ACCESS. “Itu membuka mata bagi mereka untuk menyadari bahwa ada alasan untuk perjuangan mereka. Banyak dari mereka mengalami kecemasan dan / atau depresi, tetapi belum pernah mencoba terapi. Belajar bahwa kampus menawarkan psikoterapi menginspirasi mereka untuk mencari bantuan. ”

Selama bagian kedua dari program, fase pemeliharaan, frekuensi sesi berkurang. Beberapa siswa mempertahankan persahabatan yang terbentuk dalam sesi kelompok, dan terus mencari dukungan dan bantuan.

Perbaikan di Seluruh Papan

Siswa yang menyelesaikan program ACCESS melihat peningkatan dalam regulasi perilaku, manajemen obat, dan penyesuaian sosial, keuntungan yang bertahan selama fase pemeliharaan. IPK siswa sebagian besar tidak berubah sepanjang penelitian, tetapi subjek mengambil lebih banyak jam kredit rata-rata, menunjukkan peningkatan kemampuan untuk mengelola beban kerja tingkat perguruan tinggi.

"Kami memandang perguruan tinggi sebagai periode kritis untuk membalik sakelar untuk mencoba membuat siswa berada di jalur yang lebih positif," kata Anastopoulos. “Kami memiliki kesempatan untuk membantu mahasiswa yang kompeten menjadi sukses. Kami tahu ada jalan yang mengarah ke hasil yang sukses. Kami tahu ada jalan yang mengarah ke hasil negatif. Kami memiliki kesempatan untuk mempengaruhi lintasan itu. "

---

Rencana Tiga Bagian untuk Kesuksesan Perguruan Tinggi

Program ACCESS memiliki tiga komponen:

• Pendidikan tentang ADHD - bagaimana hal itu memengaruhi fungsi belajar dan eksekutif, dan strategi yang dapat membantu
• Kesadaran akan sumber daya kampus - termasuk akomodasi penyandang cacat, psikoterapi, bimbingan belajar, dan akses ke pengobatan
• Strategi terapi perilaku kognitif - menargetkan pola berpikir tidak sehat yang terkait dengan akademisi, interaksi sosial, masalah emosional, dan kepatuhan pengobatan

Diperbarui pada 19 November 2018