Strategi untuk Meningkatkan Interaksi Sosial pada Anak-anak ADHD

February 09, 2020 02:54 | Miscellanea
click fraud protection

Gagasan tentang bagaimana meningkatkan keterampilan sosial pada anak-anak dengan ADHD karena banyak anak-anak ADHD sering tidak memiliki keterampilan sosial yang diperlukan untuk bergaul dengan teman sebaya mereka dan berkomunikasi dengan orang lain.

Cara Meningkatkan Keterampilan Sosial pada Anak dengan ADHD

Pengajaran langsung tentang aturan atau konvensi sosial yang memandu interaksi dan yang dipelajari kebanyakan anak tanpa input langsung. Ini mungkin termasuk cara menyapa seseorang, cara memulai percakapan, bergantian dalam percakapan, dan mempertahankan kontak mata yang tepat.

Pemodelan keterampilan sosial seperti di atas untuk diamati oleh anak target; atau berbagi menonton dan mendiskusikan rekaman video dari dua orang yang berbicara atau bermain, termasuk referensi ke pesan non-verbal yang dapat dilihat.

Gagasan tentang bagaimana meningkatkan keterampilan sosial pada anak-anak dengan ADHD karena banyak anak-anak ADHD sering tidak memiliki keterampilan sosial yang diperlukan untuk bergaul dengan teman sebaya mereka dan berkomunikasi dengan orang lain.Menyediakan kegiatan spesifik dan terstruktur yang akan dibagikan dengan satu atau dua teman sekelas yang dipilih. Ini mungkin berkisar dari beberapa pekerjaan yang harus diselesaikan di sekolah selama waktu istirahat atau makan siang, permainan yang melibatkan turn-taking (permainan papan berdasarkan logika atau kecerdasan spasial seperti Catur daripada permainan yang didasarkan pada inferensi seperti Cluedo, permainan kartu sederhana), tugas atau proyek kecil yang harus diselesaikan pada komputer (mis. menyiapkan label cetak besar untuk pekerjaan yang akan ditampilkan di sekitar ruang kelas atau memiliki tanggung jawab utama untuk mencetak kelas buletin).

instagram viewer

Mengidentifikasi keterampilan tertentu dalam anak target dan mengundangnya untuk menawarkan bantuan kepada anak lain yang kurang maju (mis. jika anak Anda benar-benar pandai menggunakan komputer maka mungkin mereka dapat membantu anak lain yang mungkin menemukan komputer lebih sulit).

Mendorong partisipasinya di klub sekolah atau kegiatan terorganisir / terstruktur selama makan siang.

Saran langsung tentang kapan, dan untuk berapa lama, anak dapat melanjutkan tentang topik favorit, mungkin dengan menggunakan sinyal yang digunakan untuk menunjukkan kapan harus berhenti (atau tidak memulai! ). Memberi pemberitahuan tentang sesuatu lima belas menit sebelum kebutuhan untuk keluar atau berubah maka pengingat setiap 5 menit kemudian setiap menit 2 menit sebelum tenggat waktu - Anda harus memastikan untuk membuatnya jelas setiap kali mis. dalam 15 menit kita harus bersiap-siap untuk pergi ke toko, dalam 10 menit kita harus bersiap-siap untuk pergi ke toko, dalam 5 menit kita harus bersiap-siap untuk pergi ke toko, 2 menit untuk bersiap-siap untuk pergi ke toko, 1 menit untuk bersiap-siap pergi ke toko toko. Jaga agar semuanya tetap jelas dan spesifik.

Mengenali Pandangan dan Perasaan Orang Lain

Di ruang kelas, instruksi harus sangat tepat tanpa ada peluang untuk salah mengerti apa yang diharapkan. Mungkin perlu untuk menindaklanjuti instruksi grup dengan instruksi individual daripada mengasumsikan itu anak target telah memahami apa yang dibutuhkan atau dapat dipelajari "secara kebetulan" dari menonton apa yang dilakukan anak-anak lain melakukan.

Pengajaran langsung tentang situasi sosial seperti bagaimana mengenali ketika seseorang sedang bercanda atau bagaimana mengenali bagaimana perasaan orang lain. Yang terakhir ini mungkin dimulai dengan serangkaian wajah kartun dengan ekspresi yang jelas menunjukkan kemarahan, hiburan, dll. dengan target anak membantu mengidentifikasi berbagai perasaan dan menebak apa yang menyebabkannya mereka.

Permainan atau permainan peran untuk fokus pada sudut pandang orang lain. Ini mungkin termasuk hanya melihat gambar anak-anak atau orang dewasa yang berinteraksi atau bekerja bersama atau berbagi beberapa kegiatan, dan menanyakan apa yang sedang terjadi atau apa yang dilakukan individu tertentu, dan apa yang mungkin dia lakukan berpikir.

Mengajar langsung apa yang harus dilakukan (atau apa yang tidak boleh dilakukan) dalam situasi tertentu, seperti ketika guru disilangkan baik dengan anak perorangan atau dengan seluruh kelompok.

Menghindari Kerusakan Sosial atau Komunikasi

  • Membantu anak untuk mengenali gejala stres atau kesulitannya sendiri, dengan "naskah" untuk mencoba strategi relaksasi; atau memiliki suatu sistem di mana dapat diterima bagi anak secara singkat untuk mengeluarkan dirinya dari kelas sebagaimana diperlukan.
  • Pembentukan sistem "teman" atau sistem di mana anak tersebut didorong untuk mengamati bagaimana anak-anak lain berperilaku dalam situasi tertentu.
  • Setelah memilih teman sebaya secara khusus memodelkan keterampilan sosial. Sobat mungkin juga didorong untuk menjadi mitra anak ADHD dalam permainan, menunjukkan cara bermain, dan menawarkan atau mencari bantuan jika anak diejek.
  • Penggunaan pendekatan "Lingkaran Teman" yang dirancang untuk mengidentifikasi kesulitan (sosial), dan untuk menetapkan target dan strategi yang dengannya anak-anak lain di kelas dapat membantu dan mendukung, dengan tujuan jangka panjang untuk meningkatkan integrasi dan pengurangan sosial kegelisahan.
  • Ketersediaan slot waktu reguler untuk dukungan dari orang dewasa dalam hal umpan balik mengenai perilaku (sosial), membahas apa yang berjalan dengan baik dan kurang baik, dan mengapa; dan memungkinkan anak untuk mengungkapkan kekhawatiran atau versi acara.
  • Kejelasan dan kejelasan aturan di kelas untuk meminimalkan ketidakpastian, dan untuk memberikan dasar untuk imbalan nyata.
  • Pengingat tentang aturan percakapan; dan menggunakan video program TV sebagai dasar untuk mengamati interaksi yang sesuai.
  • Dalam pengaturan kelompok, mengadopsi strategi waktu lingkaran membatasi kontribusi verbal kepada siapa pun memiliki beberapa objek (sambil memastikan bahwa objek bersirkulasi secara adil di antara keseluruhan kelompok).
  • Menggunakan video situasi untuk menggambarkan perilaku yang tidak pantas di, misalnya, menyebabkan iritasi pada anak-anak lain, kemudian membahas mengapa; membuat video anak target sendiri dan mendiskusikan di mana ada insiden perilaku sosial yang baik.
  • Sehubungan dengan pertanyaan berulang atau obsesif topik pembicaraan... :
  • Berikan jadwal visual plus buletin dari inovasi apa pun sehingga tidak ada ketidakpastian tentang rutinitas hari itu.
  • Jelaskan bahwa Anda hanya akan menjawab pertanyaan saat tugas yang diberikan telah selesai.
  • Setujui waktu lain untuk menanggapi pertanyaan dan berikan kesempatan kepada anak untuk menuliskannya sehingga mereka tidak lupa.
  • Tentukan satu tempat tertentu, seperti taman bermain, tempat pertanyaan akan dijawab.
  • Jelaskan dengan tenang dan sopan bahwa anak tersebut telah menanyakan hal ini sebelumnya dan mungkin menyarankan bahwa mungkin merupakan ide yang baik untuk menuliskan jawabannya sehingga lain kali mereka ingin mengajukan pertanyaan yang sama alih-alih Anda menjadi sedikit jengkel dengan mereka sehingga mereka dapat mengambil kartu di mana jawabannya tertulis.
  • Jika obsesif berbicara tampaknya menutupi beberapa kecemasan, mencari tahu sumbernya, atau mengajarkan teknik relaksasi umum.
  • Tentukan waktu kapan topik obsesif dapat diperkenalkan, atau izinkan peluang sebagai hadiah untuk menyelesaikan pekerjaan.
  • Berikan waktu dan perhatian, dan umpan balik positif, ketika anak tidak berbicara tentang topik yang diberikan.
  • Setuju dengan anak dan teman-teman sekelasnya sinyal untuk digunakan oleh teman-teman sekelas mereka ketika mereka bosan dengan topik itu.
  • Biarkan beberapa latihan berbicara dengan volume yang masuk akal, dengan sinyal yang disepakati untuk diberikan jika terlalu keras; atau pidato rekaman sehingga anak dapat mengevaluasi volume dirinya.

Kesadaran Sebaya

Tema umum dalam banyak penelitian yang sedang berlangsung dan studi tentang keterampilan sosial pada anak dengan ADHD adalah pekerjaan yang dimaksudkan untuk membantu anak perlu melibatkan anak-anak lain untuk setidaknya beberapa tingkat. Jika fokusnya adalah pada interaksi rekan, ada sedikit logika dalam upaya untuk meningkatkan kinerja dengan hanya menggunakan satu sesi.

Oleh karena itu akan diinginkan untuk mungkin dua atau tiga rekan non-ADHD untuk berpartisipasi dalam kegiatan atau menonton video sehingga dapat dibagikan diskusi dan kemungkinan aktual untuk mempraktikkan beberapa keterampilan oleh anak-anak dalam berbagai situasi kepercayaan dan tidak hanya oleh anak target dan dewasa. Pengaturan yang terakhir ini berisiko agak abstrak ketika bukti menunjukkan nilai bekerja pada keterampilan sosial dalam konteks sosial.

Juga, jika teman sebaya terlibat dalam strategi pelatihan dan berbagi aturan yang sama, ini dapat mengurangi stres pada ADHD anak dan tingkatkan tingkat di mana dia menginternalisasi perilaku yang ditargetkan dalam situasi nyata yang dapat mereka identifikasi dengan.

Gagasan bahwa hanya menempatkan anak dengan ADHD di kelas umum sebenarnya tidak akan menjadi solusi bagi anak itu untuk mengembangkan perilaku yang sesuai secara sosial. Perlu ada pengajaran langsung atau pemodelan perilaku, dan ada kemungkinan bahwa jumlah tersebut perilaku perlu dibatasi pada satu atau dua sekaligus jika pembelajaran dan konsolidasi yang benar terjadi.

Belajar dari teman sebaya dapat mengambil tiga bentuk:

Di mana anak target ditempatkan dalam kelompok teman sebaya yang keterampilan sosialnya positif dimodelkan secara konstan oleh orang lain dan di mana telah dijelaskan kepada anak ADHD apa yang harus diamati dan meniru. Jadi, kebutuhan untuk menjelaskan dengan cermat apa yang Anda ingin anak Anda saksikan yang dilakukan oleh anak-anak lain harus cukup spesifik - mis. saksikan bagaimana kelompok ini bergantian melempar dadu dalam permainan.

Pendekatan pelatihan melibatkan teman sebaya yang diperlihatkan cara mendorong beberapa respons khusus dari anak dengan ADHD dan kemudian memberikan pujian ketika anak bertindak dengan tepat. Jadi grup tempat Anda bekerja perlu mengetahui dengan tepat apa yang Anda ingin anak Anda pelajari - mis. giliran mengambil sehingga mereka bisa berputar dengan dadu orang dengan dadu meneruskan ini ke anak berikutnya dengan mengatakan sekarang giliran Anda untuk melempar dadu ke sekeliling kelompok sampai tiba pada anak Anda belok. Kemudian anak sebelumnya dapat memberikan dadu pada anak Anda dan katakan dengan jelas bahwa sekarang giliran mereka untuk melempar dadu dan berterima kasih kepada mereka karena telah menunggu dengan baik bagi semua orang untuk mendapatkan giliran mereka. Kemudian begitu anak telah melempar dadu untuk mereka kemudian memberikan dadu ke anak berikutnya dengan mengatakan sekarang giliran Anda untuk melempar dadu ketika anak itu kemudian dapat mengucapkan terima kasih karena telah memberikan saya giliran saya. Hal-hal seperti ini walaupun mungkin terdengar sangat aneh membantu anak-anak kita untuk mempelajari gagasan mengambil giliran dengan dorongan konstan saat mereka belajar jauh lebih baik dengan berbagai bentuk diambil - menonton - berbicara instruksi dan kemudian interaksi pujian untuk mendapatkannya Baik.

Pendekatan yang diprakarsai teman sebaya melibatkan memperlihatkan kepada teman sebaya cara berbicara dengan anak ADHD dan bagaimana mengundangnya untuk merespons. Ini memungkinkan anak-anak lain untuk belajar bahwa anak tertentu ini memiliki masalah dan Anda memercayai mereka untuk membantu anak itu belajar bagaimana untuk mengambil bagian dengan benar, oleh karena itu ini juga membantu anak-anak lain untuk mengerjakan keterampilan yang mereka butuhkan untuk terus terlibat anak dalam kegiatan lain dengan meminta mereka di rumah yang tepat dan bagaimana menjelaskan aturan dengan cara yang akan dimengerti anak Anda di Internet masa depan.

Ada bukti bahwa melibatkan semua anak dalam pengembangan keterampilan sosial memiliki manfaat lebih daripada bekerja dengan anak yang ditargetkan saja; ada juga titik bahwa pendekatan ini menghindari memilih anak dengan karakteristik ADHD yang mungkin menimbulkan kerugian lebih lanjut sebelum bahkan dimulai! Ada risiko yang serupa dalam pasangan anak ADHD yang konstan dengan asisten pendukung di mana ketergantungan dapat dibentuk, dan setiap kebutuhan atau motivasi untuk berinteraksi dengan anak-anak lain berkurang.

Implikasi lebih lanjut di balik semua ini adalah bahwa akan ada manfaat dalam memberikan beberapa peningkatan kesadaran yang sensitif di antara teman sekelas tentang sifat karakteristik dan perilaku ADHD. Ada bukti (mis. Roeyers 1996) bahwa memberi teman sebaya informasi semacam ini dapat meningkatkan frekuensi dan kualitas interaksi sosial antara anak ADHD dan teman sekelasnya; dan bahwa hal itu dapat meningkatkan empati terhadap individu ADHD yang keistimewaannya menjadi lebih dapat dipahami dan tidak dipandang sebagai provokatif atau canggung.

Inti dari ini menjadi masalah sosial membuat semua orang menyadari bahwa cara terbaik untuk membantu anak Anda adalah dengan melibatkan mereka dalam situasi sosial yang terkendali karena ini membantu tidak hanya anak Anda tetapi juga memungkinkan orang lain untuk belajar bagaimana melibatkan anak Anda dalam situasi lain tanpa ini menyebabkan banyak masalah seperti yang mungkin telah terjadi di lalu.

REFERENSI

  • Roeyers H. 1996 Pengaruh teman sebaya yang tidak cacat terhadap interaksi sosial anak-anak dengan kelainan perkembangan yang menyebar. Jurnal Autisme dan Gangguan Perkembangan 26 307-320
  • Novotini M 2000 Apa yang Semua Orang Lain Tahu Bahwa Saya Tidak
  • Connor M 2002 Mempromosikan Keterampilan Sosial di antara Anak-anak dengan Sindrom Asperger (ASD)
  • Gray C My Social Stories Book
  • Searkle Y, Streng I Game Keterampilan Sosial (Lifegames)
  • Behaviour UK Conduct Files
  • Team Asperger Mendapatkan Wajah, CD Rom Game
  • Powell S. dan Jordan R. 1997 Autisme dan Pembelajaran. London: Fulton.
    (Dengan referensi khusus untuk bab ini oleh Murray D. tentang autisme dan teknologi informasi)

lanjut: Alternatif Alami: Alga Super Biru Hijau untuk ADHD
~ kembali ke beranda adders.org
~ artikel perpustakaan adhd
~ semua menambah / menambahkan artikel