Membantu Anak Atasi Kesulitan Membaca
oleh Carl B. Smith dan Roger Sensenbaugh
ERIC Intisari
1992. ED 344190
Hampir semua orang tahu cerita tentang anak kecil yang baik hati (atau kadang-kadang, orang dewasa) yang bekerja keras tetapi sepertinya tidak bisa belajar membaca dan menulis. Ibu anak bekerja dengannya di rumah, membaca untuk anak dan membaca bersama anak. Anak itu memiliki tutor di sekolah. Anak muda itu mencoba sekuat tenaga, bahkan sampai meneteskan air mata, tetapi simbol dan kata-katanya tidak akan menempel. Meskipun kelihatannya dipelajari hari ini dengan kesakitan luar biasa, besok mereka akan pergi. Pertanyaannya adalah: apa yang kita ketahui tentang pembaca masalah yang akan membantu kita membimbing mereka? Intisari ini akan membahas anak-anak dengan kesulitan membaca dan bagaimana anak-anak dapat dibantu untuk membaca dan belajar lebih efektif.
Disleksia
Sebagian besar anak mulai membaca dan menulis pada kelas pertama, kedua, atau ketiga. Pada saat mereka dewasa, sebagian besar tidak dapat mengingat atau tidak ingat bagaimana rasanya tidak bisa membaca dan menulis, atau betapa sulitnya untuk mencari tahu bagaimana menerjemahkan pola pada halaman menjadi kata-kata, pikiran, dan ide ide. Orang dewasa yang sama ini biasanya tidak dapat memahami mengapa beberapa anak belum mulai membaca dan menulis pada kelas tiga. Mereka bahkan lebih sulit memahami bagaimana orang dewasa dapat berfungsi dalam masyarakat kita hanya dengan keterampilan melek huruf yang paling dasar.
Disleksia mungkin merupakan ketidakmampuan belajar yang paling banyak diketahui, terutama karena Barbara Upaya Bush membuat orang dewasa sadar akan masalah anak-anak dengan hal ini dan pembelajaran lainnya kecacatan. Cerita-cerita tentang anak-anak (dan orang dewasa) yang berusaha mengatasi ketidakmampuan belajar mereka muncul di media massa dengan beberapa keteraturan. Terlepas dari keakraban relatif dari kata "disleksia," tidak ada definisi yang jelas dan diterima luas untuk disleksia. Dalam arti luas, disleksia mengacu pada kesulitan luar biasa dalam belajar membaca dan menulis oleh anak-anak yang biasanya cerdas terkena peluang pendidikan yang cocok di sekolah dan di rumah. Tingkat pembacaan anak-anak yang sangat verbal ini jauh di bawah apa yang seharusnya diprediksi karena kecerdasan mereka yang cepat dan waspada (Bryant dan Bradley, 1985).
Sama seperti pendidik dan peneliti tidak dapat menyepakati definisi spesifik dan tepat dari disleksia, mereka tidak setuju pada penyebab atau penyebabnya. Penelitian terbaru (Vellutino, 1987) telah menantang banyak kepercayaan umum tentang disleksia: disleksia menghasilkan pembalikan huruf; disleksia menunjukkan preferensi tangan yang tidak pasti; anak-anak yang bahasa pertamanya alfabet dan bukan ideografis lebih cenderung mengalami disleksia; dan disleksia dapat diperbaiki dengan mengembangkan strategi untuk memperkuat sistem visual-spasial anak. Sebagai gantinya, Disleksia tampaknya merupakan defisiensi linguistik yang kompleks yang ditandai oleh ketidakmampuan untuk mewakili dan mengakses suara kata untuk membantu mengingat kata dan ketidakmampuan untuk memecah kata menjadi komponen terdengar.
Tampaknya memang ada faktor keturunan pada disleksia. Dalam satu studi dari 82 anak rata-rata dengan masalah membaca, anak-anak dibagi menjadi dua kelompok, "spesifik" (membaca dan ejaan adalah satu-satunya mata pelajaran sekolah mereka yang sulit) dan "jenderal" (masalah dengan aritmatika dan juga keaksaraan). Ketika keluarga anak-anak di kedua kelompok dipindai untuk riwayat masalah membaca, 40% dari mereka keluarga "spesifik" menunjukkan masalah di antara kerabat, sementara di antara "jenderal," hanya 25% yang menunjukkan masalah. Dengan demikian, gangguan spesifik tampaknya berjalan dalam keluarga lebih dari gangguan umum - nilai tambah untuk faktor keturunan di disleksia (Crowder dan Wagner, 1992). Lebih banyak penelitian sedang menguji faktor ini.
Penting untuk diingat bahwa tidak semua individu yang memiliki masalah dengan membaca adalah penderita disleksia. Dan diagnosis disleksia hanya dapat dilakukan oleh profesional membaca yang berkualitas. Namun, banyak pembaca lambat yang tidak menderita disleksia dapat dibantu dengan berbagai pengalaman membaca untuk meningkatkan kefasihan.
Membantu Pembaca Masalah
Ada bukti yang berkembang bahwa mungkin lebih tepat untuk merujuk pada jumlah waktu yang dibutuhkan pelajar menyelesaikan tugas membaca daripada menggunakan label kualitatif, seperti pembaca yang baik, terbaik, atau buruk (Smith, 1990). Jika kita menerima premis bahwa semua individu mampu belajar membaca tetapi beberapa perlu memperpanjang waktu belajar mereka, maka kita dapat mencari penyesuaian. Pembaca lambat bisa membaca bagian yang lebih pendek. Dengan cara ini, mereka dapat menyelesaikan cerita dan mengalami keberhasilan berbagi dengan orang tua atau teman.
Mari kita periksa beberapa kondisi lain yang akan membantu meningkatkan pemahaman siswa yang terkadang diberi label ketidakmampuan membaca. Selain membaca lebih lambat, orang dengan kesulitan membaca dapat diminta untuk menemukan jenis informasi tertentu dalam sebuah cerita, atau dapat juga dipasangkan dengan pembaca yang lebih cakap yang akan membantu merangkum poin-poin penting bacaan atau dalam mengidentifikasi ide-ide utama a cerita.
Salah satu alasan mengapa para pelajar ini membaca lebih lambat adalah bahwa mereka tampaknya kurang mampu mengidentifikasi organisasi dari suatu bagian teks (Wong dan Wilson, 1984). Karena pemahaman yang efisien bergantung pada kemampuan pembaca untuk melihat pola atau arah yang diambil penulis, orang tua dan guru dapat membantu pembaca ini dengan menghabiskan lebih banyak waktu membangun latar belakang untuk pemilihan bacaan, baik dalam arti umum membangun konsep maupun dalam arti khusus menciptakan skema mental untuk teks organisasi. Sering kali, menggambar diagram sederhana dapat sangat membantu pembaca ini.
Intervensi langsung dari orang tua atau guru atau tutor dalam proses pemahaman meningkatkan pemahaman membaca pada pembaca yang lebih lambat (Bos, 1982). Pembaca ini sering membutuhkan bantuan dengan kosa kata dan perlu pengingat untuk meringkas saat mereka melanjutkan. Mereka juga perlu bertanya pada diri sendiri tentang apa yang mereka baca. Orang tua dapat dengan cepat berpikir atau memberikan wawasan tentang bahasa yang dapat menghindari pembaca.
Salah satu strategi yang efektif untuk pembaca yang lebih lambat adalah menghasilkan gambar visual dari apa yang sedang dibaca (Carnine dan Kinder, 1985). Agar pembaca dapat menghasilkan gambar, ia harus terlebih dahulu dapat mengenali kata tersebut. Dengan asumsi pembaca tahu bagaimana mengenali kata-kata, ia membutuhkan konsep untuk memvisualisasikan aliran tindakan yang diwakili di halaman. Sama seperti teknik membangun konsep yang bekerja untuk pembaca rata-rata juga bekerja untuk pembaca yang lebih lambat. Namun, pembaca yang lebih lambat memperoleh lebih banyak dari pengalaman dan gambar yang konkret daripada dari diskusi abstrak. Tidaklah cukup bagi orang tua untuk hanya memberi tahu pembaca yang lebih lambat untuk menggunakan gambar visual - orang tua harus menggambarkan gambar itu muncul dalam pikirannya sendiri ketika dia membaca suatu bagian tertentu, sehingga memberi si anak rasa konkret tentang gambaran visual apa cara. Gambar, aksi fisik, demonstrasi, praktik menggunakan kata-kata dalam wawancara atau dalam pertukaran pandangan di antara teman sebaya hanyalah beberapa cara yang dapat dilakukan orang tua, tutor, atau guru untuk membuat kosa kata kunci berakar pada pembaca pikiran.
Bahan Bacaan yang Bermanfaat
Seperti halnya dengan sebagian besar peserta didik, pembaca lebih lambat belajar paling nyaman dengan bahan yang ditulis pada tingkat kemampuan mereka (Clark et al., 1984). Tingkat membaca menjadi perhatian utama, tetapi orang tua dapat membantu pembaca mereka memilih bahan-bahan bermanfaat dengan cara lain. Pilih cerita atau buku dengan:
- berkurangnya jumlah kata-kata sulit
- sintaks langsung, tidak berbelit-belit
- bagian pendek yang menyampaikan pesan yang jelas
- subjudul yang mengatur aliran gagasan
- ilustrasi bermanfaat
Pembaca masalah yang lebih tua sering menemukan bahwa koran adalah pilihan yang baik untuk meningkatkan pemahaman membaca (Monda, et al., 1988). Pembaca lambat dapat berhasil dengan frekuensi yang sama dengan pembaca lebih cepat selama orang tua atau tutor mempertahankan sikap positif dan memilih bahan dan pendekatan yang mengakomodasi pembelajaran anak kecepatan.
Pentingnya Sikap Positif
Sikap positif dari anak juga penting untuk mengatasi kesulitan dalam membaca dan belajar. Tutor yang telah bekerja secara konsisten dengan pembelajar masalah sangat menyadari peran diri dalam memberi energi pada pembelajaran, dan potensi kerusakan pada rasa harga diri yang berasal dari pelabelan. Guru dan orang tua harus menghargai pemikiran anak-anak sebagai dasar dari kemampuan bahasa mereka, dan mempertahankan beberapa fleksibilitas dalam harapan mereka mengenai perkembangan keterampilan decoding anak-anak mereka seperti bacaan. Agar anak-anak merasa sukses, mereka perlu menyadari kekuatan belajar mereka yang unik, sehingga mereka dapat menerapkannya secara efektif sambil bekerja untuk memperkuat daerah tertinggal (Webb, 1992). Anak perlu merasa dicintai dan dihargai sebagai individu, apa pun kesulitannya di sekolah.
Referensi
Bos, Candace S. (1982). "Mendapatkan Dekoding Masa Lalu: Bacaan yang Dipandu dan Berulang sebagai Metode Remedial untuk Mempelajari Siswa Cacat," Topik dalam Pembelajaran dan Ketidakmampuan Belajar, 1,51-57.
Bryant, Peter dan Lynette Bradley (1985). Masalah Membaca Anak. London: Basil Blackwell.
Carnine, Douglas dan Diane Kinder (1985). "Mengajar Siswa Berkinerja Rendah untuk Menerapkan Strategi Generatif dan Skema pada Materi Naratif dan Eksposisi," Remedial dan Pendidikan Khusus, 6(1), 20-30. [EJ 316 930]
Clark, Frances L., et al. (1984). "Perumpamaan Visual dan Tanya Jawab: Strategi untuk Meningkatkan Pemahaman Bahan Tertulis," Jurnal Ketidakmampuan Belajar, 17(3), 145-49. [EJ 301 444]
Crowder, Robert G. dan Richard K. Wagner (1992). Psikologi Membaca: Suatu Pengantar. Edisi kedua. New York: Oxford University Press, 1992. [ED 341 975]
Monda, Lisa E., et al. (1988). "Gunakan Berita: Surat Kabar dan Siswa LD," Jurnal Membaca, 31(7), 678-79. [EJ 368 687]
Smith, Carl B. (1990). "Membantu Pembaca Lambat (ERIC / RCS)," Membaca guru, 43(6), 416. [EJ 405 105]
Vellutino, Frank R. (1987). "Disleksia," Ilmiah Amerika, 256(3), 34-41. [EJ 354 650]
Webb, Gertrude M. (1992). "Pertempuran Tak Perlu di Disleksia," Pekan Pendidikan, 19 Februari 1992, 32.
Wong, Bernice Y. L. dan Megan Wilson (1984). "Investigasi Kesadaran tentang Organisasi Bagian Pengajaran dalam Mempelajari Anak-anak Penyandang Cacat," Jurnal Ketidakmampuan Belajar, 17(8), 77-82. [EJ 308 339]
Publikasi ini disiapkan dengan dana dari Kantor Penelitian dan Peningkatan Pendidikan, Departemen Pendidikan A.S., di bawah kontrak no. RI88062001. Kontraktor yang melaksanakan proyek semacam itu di bawah sponsor pemerintah didorong untuk menyatakan secara bebas penilaian mereka dalam masalah profesional dan teknis. Namun, sudut pandang atau pendapat tidak selalu mewakili pandangan resmi atau opini Kantor Penelitian dan Peningkatan Pendidikan.
Intisari ERIC berada dalam domain publik dan dapat direproduksi dan disebarluaskan secara bebas.
lanjut: Membantu Anak Anda Di Rumah Dengan Metode Membaca Neurologis Impress
~ kembali ke halaman utama ADD Focus
~ artikel perpustakaan adhd
~ semua menambah / menambahkan artikel
